鐘瓊

一、立足學(xué)情制訂復(fù)習(xí)計劃

（一）教學(xué)目標

第二輪復(fù)習(xí)，內(nèi)容為專題性的綜合復(fù)習(xí)，目標是對各單元有聯(lián)系的知識加以綜合，使學(xué)生能將所學(xué)知識靈活運用，并形成一定的規(guī)范解題方法，從中訓(xùn)練學(xué)生對知識綜合運用的能力。同時，要再次掃清學(xué)生的知識盲點。

（二）教學(xué)方法

采用練后講、練中講、講中練等方式，即由題引出知識點；練習(xí)以涵蓋多個知識點的綜合型練習(xí)為主，并配以一輪復(fù)習(xí)中錯誤率較高的練習(xí)，同時對此階段所出現(xiàn)的錯誤進行變式訓(xùn)練。

二、精心設(shè)計好教學(xué)問題

（一）要明確目的，設(shè)計有思考價值的問題

在問題設(shè)計時，教師要善于把教材中既定的生物知識與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，并由此轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的問題組，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程。借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為有意義學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。教學(xué)舉例聯(lián)系生活實際時要圍繞主要的教學(xué)目標，突出重點內(nèi)容或為了突破難點。

（二）領(lǐng)會新課標，設(shè)計問題內(nèi)容具有層次性

在生物教學(xué)實施中，教師在設(shè)計提問時，應(yīng)全盤考慮，注意提問的坡度，對于難度過大的問題，要設(shè)計輔性提問，即設(shè)計課堂提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學(xué)生引向求知的新境界。

（三）注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

問題意識是指問題成為生學(xué)感知和思維的對象，從而在學(xué)生的心理產(chǎn)生強烈的求知欲望，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要心理因素.心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的，此，教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（四）創(chuàng)設(shè)好問題情境，促進生物課堂教學(xué)

一是通過當(dāng)場試驗或?qū)嶒炑菔镜姆绞剑O(shè)置問題的情境；二是通過科學(xué)史中趣味事實的敘述來設(shè)置問題的情境；三是借助直觀手段，如通過實物、圖片、模型的出示，顯示與學(xué)生的日常經(jīng)驗、已有知識發(fā)生矛盾的事實，從而形成問題情境；四是通過學(xué)生的錯誤創(chuàng)設(shè)問題；五是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過提出假設(shè)，檢驗假設(shè)的方法，激發(fā)矛盾、產(chǎn)生問題情境；六是引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象自身的矛盾，從而產(chǎn)生問題情境；七是通過將問題“變形”創(chuàng)設(shè)問題情境；八是通過“開放性”問題創(chuàng)設(shè)問題情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要保證所設(shè)情景能誘發(fā)學(xué)生的認知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進行有效的學(xué)習(xí)。

三、以學(xué)生為主體，結(jié)合綜合訓(xùn)練，尋技巧、找規(guī)律、求規(guī)范，突破實驗，忌題海戰(zhàn)術(shù)

教師一要精選典型試題，二要針對重點知識塊命題，改編常規(guī)問題的指向或切入點，使練習(xí)貼近高考題，提高訓(xùn)練的效度；三要加大實驗題的訓(xùn)練比重，加強實驗基本解題技能、方法的訓(xùn)練，使同學(xué)們熟悉實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、分析推理、得出結(jié)論的基本方法，提高包括繪圖在內(nèi)的表達能力。四是評講與落實中要注意知識的舉一反三。

還要引導(dǎo)同學(xué)們相信老師，密切與老師配合，同學(xué)之間多探討、交流解題的技巧。通過訓(xùn)練，養(yǎng)成仔細審題的好習(xí)慣，善于及時、準確發(fā)現(xiàn)題干中的信息和隱含的條件，學(xué)會分析題干、問題、答案間的邏輯關(guān)系，熟悉解題的常用套路和規(guī)范語言。

四、指導(dǎo)學(xué)生運用有效的復(fù)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法可收到事半功倍的效果，因此在教學(xué)復(fù)習(xí)過程中要十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來就會主動、輕松，就有針對性，學(xué)習(xí)效果自然就大大提高。同時，教師更要注意復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，因為復(fù)習(xí)課的效果直接影響到生物的高考質(zhì)量。教師要讓學(xué)生把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系：以關(guān)鍵的概念或原理為中心，總結(jié)出此概念或原理包括的重點內(nèi)容，找出與此關(guān)鍵的概念或原理相聯(lián)系和包括的其它知識內(nèi)容，找出常與此內(nèi)容聯(lián)系緊密和綜合的知識與考點：以重點內(nèi)容為核心，從多角度找出哪些內(nèi)容與其相聯(lián)系，讓學(xué)生自己學(xué)會歸納總結(jié)。

（一）忌滿堂灌，把時間還給學(xué)生

自主活動時間是學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的首要條件。如果自主活動時間被占用了，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成為一句空話。以往的閱讀教學(xué)中，教師是主角，由他們一問到底或是一講到底，學(xué)生自主活動的時間都被教師的提問或講解擠掉了。因此，必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，教師必須由課堂教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進者。這樣就可以從教師嘴里省下時間，留給學(xué)生充足的活動時間。

（二）創(chuàng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

許多教育家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有讓學(xué)生感到“安寧和自由”時，他們才能真正學(xué)到新的知識。

在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可問學(xué)生，學(xué)生也可問教師。同時，要鼓勵學(xué)生之間互相討論、互相問答，正是在這種相互作用的共同活動中，學(xué)生才能成為能動的學(xué)習(xí)主體。

五、答題和解題的教學(xué)方法

高考生物題信息來源廣泛，題設(shè)障礙巧妙。有的題目解題條件隱蔽，有的故意設(shè)置迷惑條件，怎樣才能排除無效信息的干擾，迅速切中題目要害呢？

第一，抓住關(guān)鍵詞句，就找到了解題的突破口。

第二，學(xué)會避陷阱、破定勢，要善于發(fā)散思維，從多角度思考問題。運用多種思維方法：尋求答案的過程是思維的過程，要使用對比、分析、綜合、推理、聯(lián)想等多種思維方法，防止思維僵化。

第三，挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進行合理轉(zhuǎn)換，例如換一種方式表述條件、將圖表轉(zhuǎn)換成文字、將文字信息轉(zhuǎn)換成圖表，將抽象的信息具體化，隱藏的條件找出來，從而明確問題的指向。靈活解題，解題就是將題目中的相關(guān)信息與學(xué)科知識掛上鉤，進行重組和整合，通過一系列思維活動使問題得到解決。

總之，在第二輪復(fù)習(xí)時，教師要遵循復(fù)習(xí)課的客觀規(guī)律，使用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以飽滿的精神去備考，力爭達到事半功倍的效果。我認為：完整的科學(xué)的復(fù)習(xí)體系應(yīng)是：考點復(fù)習(xí)--專題復(fù)習(xí)--整合復(fù)習(xí)--調(diào)適復(fù)習(xí)。通過全面、系統(tǒng)的考點復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的薄弱點與盲點進行專題復(fù)習(xí)，重點突破。只有重點、難點、盲點均突破了，才能全面提高學(xué)生的高考成績。