趙黎光

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)，國家對未來人才規(guī)格的需求及當(dāng)今時代的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，強(qiáng)調(diào)了在語文教學(xué)中要重視對學(xué)生的情感教育，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。在此，我就情感教育的重要性及途徑談點(diǎn)淺見。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是人對客觀事物的態(tài)度、體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。語文教學(xué)中的情感就是教師為再現(xiàn)文學(xué)作品的意境、形象而洋溢于講臺的情感、激情，是教師在教學(xué)中努力促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好情感體驗的過程。因此，情感教育就是教師在教學(xué)中，運(yùn)用愛心和自覺地利用各種情境中有意義的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行教育的一種教育手段。

二、語文教學(xué)中情感教育的重要性

1.感人心者莫乎于情

古人云：“感人心者莫乎于情。”作為一名語文教師，如果在教學(xué)中忽視了情感教育，那他無論采用怎樣的教學(xué)方法，都很難取得好的教學(xué)效果。為何情感因素這般重要呢？因為情感“涉及到一個人的心理存在的各個方面，包括他的感覺、知覺以及對自己與他人的情感，他的價值走向、態(tài)度、利他主義和道德觀?！泵鎸ΜF(xiàn)代社會的“人才觀”“素質(zhì)觀”，情感教育在教育領(lǐng)域中越來越具有重要的意義。

2.情感教育是語文教學(xué)中的靈魂

從審美感受的角度講，情感是人對客觀事物是否符合自己需要所作出的一種心理反應(yīng)。語文教學(xué)中的情感特點(diǎn)決定了語文教學(xué)不僅僅是語文知識傳授，聽說讀寫的訓(xùn)練過程，也是情感審美活動的過程。即教材蘊(yùn)含的情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者的溝通融匯，形成一個有機(jī)的整體，使教師之心與作者、學(xué)生之心達(dá)到心心相映，形成強(qiáng)烈的情感共鳴，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成語文教學(xué)。可以說，情感教育是語文教學(xué)的靈魂，語文教學(xué)中的情感投入，是構(gòu)成和促進(jìn)師生之間“教”與“學(xué)”的橋梁和紐帶，這是因為語文教材本身就包含著作者的情感。

3.情感是動力

在教學(xué)中，如果只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗，那么我們就無法溝通作者與學(xué)生之心，學(xué)生就不會主動去學(xué)，甚至還喪失了學(xué)習(xí)興趣。正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！?/p>

三、情感教育的途徑

1.教師良好的品質(zhì)修養(yǎng)

教師良好的品質(zhì)修養(yǎng)是順利完成情感教育，取得理想教學(xué)效果的前提，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）教學(xué)熱情

巴甫洛夫指出：“科學(xué)是需要人的高度緊張和很大的熱情的”，其中的“熱情”是一種強(qiáng)有力的，穩(wěn)定而深刻的情感。它掌握了整個人的身心，決定一個人的思想、行動的基本方向。如果教師缺乏教學(xué)熱情，那他就不會認(rèn)真地去體會作品中的情感，也就無法用美的語言把這種情感準(zhǔn)確的表達(dá)出來，更談不上用自己的情感陶冶學(xué)生。

（2）對學(xué)生的關(guān)愛

要讓學(xué)生“親其師而信其道”，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生情緒，用真誠和善意贏得學(xué)生的信賴，做到彼此之間心理相容、情感相通、關(guān)系融洽，這樣才能使情感的感染力增強(qiáng)，集體的凝聚力加大。如學(xué)生站起來回答問題時，無論學(xué)生是否答對，要讓學(xué)生體面坐下，這樣，既不會傷害學(xué)生的自尊心，還會使學(xué)生樂于表達(dá)自己的想法，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課堂語言

教師富有情感的、生動的課堂語言也是進(jìn)行情感教育的一個方面，而且最為重要、最為關(guān)鍵。正如俄國教育家別林斯基說的：“充滿愛的語言，使無可反駁的勸說好似熊熊烈火發(fā)出光和熱，聽到這種語言，心中感到暖洋洋的，會讓人心情舒暢；但缺乏愛的語言，就會把顛撲不破的真理，搞成冷酷的、僵化的訓(xùn)誡?！笨梢哉f，教師的口頭表達(dá)能力決定著教學(xué)的成敗。優(yōu)秀的語文教師，就能說一口流利的普通話。語言準(zhǔn)確簡明，語速快慢得宜，條理清晰，講述或生動親切，或鏗鏘有力，富于感召力。能打動學(xué)生的心弦，使之或悲或喜，或抑或揚(yáng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)領(lǐng)悟真諦、陶冶情操，并在此基礎(chǔ)上展開聯(lián)想、想象，從而達(dá)到創(chuàng)造思維的飛躍。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)。如遇到豪放激昂的課文，教師應(yīng)用情緒飽滿的語調(diào)，造成一種昂揚(yáng)、亢奮的課堂氣氛；遇到優(yōu)美的文章時，教師選擇優(yōu)雅潔凈的語言，讓學(xué)生在恬靜的氣氛中領(lǐng)悟美、欣賞美。

3.朗讀

朗讀是語感教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，這是教材特點(diǎn)決定的。語文教材所選作品，大部分是優(yōu)秀的文學(xué)作品，它包含著作者對社會、對生活、對人生的嘆喟和感受。文中作者的情感，在很多情況下只能意會，不能言傳。學(xué)生對課文感情的理解，往往借助于教師的朗讀，通過朗讀準(zhǔn)確表現(xiàn)出自己對作者感情的理解，和學(xué)生產(chǎn)生深層次的、語言無法確切描述的共鳴，實(shí)現(xiàn)物與情、辭與情的融合，使學(xué)生深刻領(lǐng)會作品的情感。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師準(zhǔn)確的、優(yōu)美的范讀能有效的引起學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)造的欲望，并能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力，所以，教師范讀時應(yīng)感情充沛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的意境，受到美的熏陶。如在朗讀李白寫的《望廬山瀑布》時，第一句“日照香爐生紫煙”要讀得輕柔，把學(xué)生的思緒帶進(jìn)煙云縹緲的奇妙景象之中；第二句“遙看瀑布掛前川”要讀得大氣，使學(xué)生領(lǐng)略到瀑布掛山前的神奇景象；第三句“飛流直下三千尺”要讀得急、快，使學(xué)生感受到瀑布飛流而下的磅礴氣勢；而第四句“疑是銀河落九天”要讀得輕、緩，引發(fā)學(xué)生無限的遐想。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)以己之情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使每個學(xué)生素質(zhì)得到全面的提高。