紀翔

閱讀教學要扎扎實實地對學生進行聽說讀寫的語文基本功訓練，特別是讀寫基本功。語文水平主要看學生的讀寫能力，尤其是寫的能力。著名小學語文教學專家張?zhí)锶粝壬f過的一句話：“閱讀教學要把寫擠進去”，“閱讀課不能君子動口不動手。”這話道出了語文課要讀寫結合的真諦。新課程教學改革至今，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態(tài)課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線，它給閱讀教學吹來了一縷清風。然而，當我們把“寫”擠進課堂后，如何更加有效地利用寶貴的課堂時間，又成為擺在我們語文教師面前的一個新的課題。如何把握時機、就文取材，讓學生將課堂練筆與對課文內(nèi)容的理解有機地結合起來，下面就談談我的幾點看法。

一、抓住時機，讓小練筆水到渠成

我們都知道，當學生的情緒處于興奮狀態(tài)時，思維最為活躍，而此時正是當堂練筆的最佳時機。教師組織課堂練筆要善于抓住時機，讓學生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

1.“情”動而練

“情到深處自然流”只有當學生對文本有著充分理解與感悟之后，“寫”才能成為表達情感、表達自我的自然需要。在語文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，在學生潛心閱讀感悟、情感達到了至高點時設計課堂練筆，胸中噴薄的情感就會流淌筆尖。如《去年的樹》一文中，教師可根據(jù)學生在復述課文中鳥兒為了兌現(xiàn)自己對朋友的諾言，對著燈火唱歌這一環(huán)節(jié)精心設計小練筆，學生從課文中感悟到鳥兒信守諾言，此時教師及時補充：這是信守諾言，對朋友的忠誠，做人就應該如此講求誠信。學生由感知到感染，由感染到感動，此時，教師再讓學生拿起筆寫出自己對生命的感悟，心動所以筆動，學生都會按捺不住寫下自己想說的話。此時，“心里有什么，筆下寫什么，只聽著此時的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖”。無疑，此處的小練筆將成了這節(jié)課的亮點。

2.思“辯”而練

在語文課堂教學中，學生經(jīng)常會對某個問題產(chǎn)生不一樣的觀點，此時教師可引導學生進行辯論。所謂不辯不清，學生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這“辯”處設練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學生思維、錘煉語言的好機會。比如《釣魚的啟示》一文，學到父親要求湯姆把大鱸魚放掉時，在課堂上展開了討論：“假如我就是這位父親，我該怎么做？”討論中，同學們各抒己見，課堂異?；钴S。經(jīng)過辯論，大家對這位父親在金錢與誠實、欲望與信用面前的選擇肅然起敬?！安还苡袥]有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定?！鄙钌畹冂澘淘诤⒆蛹冋娴男睦?。隨后引導學生把這辯論的過程記下來，“潤物無聲”地達到了語文教學工具性與人文性的最佳結合。

二、抓住“三點”，讓小練筆獨具魅力

許多的特級教師都十分重視讀寫結合。于永正老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋。”因此，我們語文教師應有一雙深入挖掘課文的內(nèi)涵的慧眼，及時發(fā)現(xiàn)讀寫訓練結合點，緊扣課文引導學生練筆，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。

1.找準文章精彩點

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆?！八街梢怨ビ瘛?，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

課文《少年閏土》，魯迅用形象生動的語言，通過人物外貌描寫刻畫出了一個天真無邪，聰明勇敢的農(nóng)村少年形象。結合本文的學習，我們可以就以這篇課文為基礎，引導學生以寫人物外貌為主寫一小段話，介紹自己熟悉的一個人。這樣及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，打通了閱讀教學與作文教學的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

2.留心文章細微點

所謂“見微知著”，文本中一些細微處，若能有心地去發(fā)掘，也能顯出“風韻”來的。如《為中華崛起而讀書》一文中，想一想周恩來為何說為中華崛起而讀書？從中感悟到了什么？恰恰能加深對“勵志”內(nèi)涵的理解。最后要求學生把周恩來的想法寫下來。由此，通過語言訓練“架橋鋪路”，從細節(jié)中感悟人格魅力。

三、多變形式，讓小練筆精彩不斷

語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓練的一種方式，方法很多。我們應因文、因人而異，采用不同方法進行訓練，訓練方法如下。

1.走進文本，和作者對話

每篇文章都有最能撥動心弦的地方，此時教師如果可以調(diào)動學生全部的情感，讓文章內(nèi)蘊的情感撥動學生寫作的筆頭，將會收到此時無聲勝有聲的教學效果。教學《孫中山破陋習》時，老師可引領學生將文本中的語言“以后幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲”轉化為孫中山與姐姐之間的對話，使學生從“幕后”走到“臺前”，從“隔岸觀火”式的感受走向“感同身受”的體驗，在情感的共鳴中，學生定能身臨其境，親身感受到纏足陋習對姐姐的迫害。

2.仿寫文本，舉一反三

仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑，每個學生寫作的起點都是仿寫。教師在閱讀教學中可抓住課文中的精彩段落，引導學生仿寫?？梢詫懸粋€句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹，內(nèi)容呆板，但隨著年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發(fā)真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了。

3.創(chuàng)新文本，張揚個性

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。

總之，課堂小練筆是對學生語言的積累，是學生從閱讀走向習作的橋梁，是學生流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定會成為學生習作路上的一股清泉。