梁維文

“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。而“人文性”，簡(jiǎn)單地說，是指其價(jià)值取向與道德修養(yǎng)?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用”。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何利用好語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，有其重要意義，利用語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育有效滲透，我的做法如下。

一、深入閱讀課文內(nèi)容，挖掘文章中的德育素材

小學(xué)語(yǔ)文課要體現(xiàn)其德育功能，首要任務(wù)是要挖掘出蘊(yùn)含在課文中的德育素材。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章，大都是思想性強(qiáng)的文章，要達(dá)到這一目的，深入閱讀、鉆研課文是關(guān)鍵。如《詹天佑》一課，若簡(jiǎn)單地閱讀，就會(huì)認(rèn)為這一篇文章只是介紹了詹天佑主持修好京張鐵路。如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，深入閱讀，認(rèn)真思考，就能品出詹天佑的偉大。在當(dāng)時(shí)的背景下，詹天佑承受著來自內(nèi)外的雙重壓力，作為京張鐵路是聯(lián)結(jié)華北的交通要道，帝國(guó)主義早已對(duì)這條鐵路的修筑權(quán)垂涎，況且京張鐵路經(jīng)過的線路都是高山深澗，懸崖峭壁，修筑難度大。而詹天佑敢于面對(duì)壓力，并戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，使京張鐵路提前四年竣工。這說明了什么？通過引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀詹天佑“所說的”“所做的”“所想的”有關(guān)內(nèi)容，層層挖掘，學(xué)生自然能體會(huì)到詹天佑除具有杰出的才能外，還有強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，這才能克服重重困難，取得如此輝煌的成就。從而，教育學(xué)生熱愛祖國(guó)，敢于面對(duì)困難，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生受到了深刻的思想教育。

又如，在教學(xué)《月光曲》時(shí)，由于整篇課文都沒有明顯流露出作者的思想感情，因此，若只是隨便瀏覽一遍全文，便會(huì)以為這篇課文只是記述了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。在教學(xué)過程中，我通過設(shè)計(jì)以下的提問去挖掘德育素材。

師：世界著名的音樂家到各地旅行，會(huì)跑到一個(gè)小鎮(zhèn)上演出，并到鄉(xiāng)間的小路散步，從這里可以看出貝多芬是一個(gè)怎樣的人？

生：他是一個(gè)不擺架子的人。

師：貝多芬經(jīng)過茅屋，聽到窮兄妹倆的對(duì)話，為什么情不自禁地走進(jìn)去為盲姑娘彈琴？

生：從這里體現(xiàn)出貝多芬同情窮苦人民、熱愛勞動(dòng)人民的思想品質(zhì)。

這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生讀懂了這段文字的言外之音，讓其深深地受到感染和教育。

二、細(xì)心分析課文內(nèi)容，找出滲透德育的最佳切入點(diǎn)

聯(lián)系課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，不可能通過逐字逐句分析去進(jìn)行。教師只有作細(xì)心分析整篇課文的內(nèi)容，確定重點(diǎn)，找出滲透思想教育的切入點(diǎn)，才能收到意想不到的教育效果。如《凡卡》一課，由于這篇文章篇幅較長(zhǎng)，于是我重點(diǎn)抓住第八自然段作為德育滲透的切入點(diǎn)，讓學(xué)生去精讀。該段通過寫凡卡挨打、挨罵、沒法子睡覺，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的艱辛，命運(yùn)的悲慘，當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。然后，我讓學(xué)生以現(xiàn)在自己幸福的童年生活與文中描寫凡卡的童年生活比一比，有哪些地方不同？學(xué)生便小手林立，積極參與，搶著發(fā)言，我再以表格的形式，把學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容概括地板書出來，通過鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生懂得今天的幸福生活來之不易，要懂得珍惜，懂得感恩。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使德育滲透落到實(shí)處

在課堂教學(xué)中，教師只有精心設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，才能使課堂教學(xué)中的德育真正滲透進(jìn)學(xué)生的心田。如《十六年前的回憶》，是一篇向?qū)W生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。但教材內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，對(duì)小學(xué)生來說，要理解好，有一定的難度。所以我作了以下的設(shè)計(jì)：

在講授前，我先向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)革命者處于白色恐怖的歷史背景，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)軍閥張作霖殘酷鎮(zhèn)壓革命運(yùn)動(dòng)，并下令通緝李大釗同志的情況。

當(dāng)學(xué)生情緒受到感染時(shí)，我在講讀課文過程中，重點(diǎn)聯(lián)系課文中“提審”這一部分，讓學(xué)生通過感情朗讀的形式，從李大釗從容鎮(zhèn)定的表情，體會(huì)其對(duì)革命懷有必勝的信心，在敵人的酷刑下也毫不動(dòng)搖的偉大革命家的風(fēng)范。

接著，我再指導(dǎo)學(xué)生理解文章中的“我”的表現(xiàn)，為什么“我”當(dāng)時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出機(jī)智和勇敢？

生答：“我”受父親的沉著、鎮(zhèn)定和他的崇高的革命精神的影響。

至此，學(xué)生對(duì)李大釗的敬意油然而生，他們都被李大釗同志的革命精神深深地打動(dòng)了！

其次，精心設(shè)計(jì)問題。也能提示深層次的德育內(nèi)涵。特別是經(jīng)過學(xué)生爭(zhēng)論的，其認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。如《梅花魂》一課，在教學(xué)第三自然段時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)問題：

師：“外公疼我嗎？”

學(xué)生的回答是肯定的，并能從文中舉出例子。

師又問：“‘我是故意弄臟外公的墨梅圖的嗎？”

問題簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易便給予了否定。

師接著又提出 ：既然如此，外公為什么會(huì)如此生氣，還訓(xùn)斥媽媽？究竟圖上畫的是什么？代表著什么？并讓學(xué)生分組展開討論。教師只簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥。

這樣設(shè)計(jì)問題，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到，圖上畫的是梅花，梅花代表著祖國(guó)。

師接著引導(dǎo)：外公這樣愛惜這幅墨梅圖，體現(xiàn)了他怎樣的思想感情？

生：熱愛祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)！

再次，要抓好全文的總結(jié)，激發(fā)情感共鳴。一節(jié)課的末尾，只有抓好總結(jié)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生受到深刻的思想教育。如對(duì)《燈光》一課的總結(jié)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)，收到了意想不到的效果。

師：郝副營(yíng)長(zhǎng)為了心目中美好而神圣的憧憬，不惜獻(xiàn)出了年輕而寶貫的生命，卻沒來得及看一眼他一直深情憧憬的燈光，這是多么令人遺憾??！那究竟是什么力量促使郝副營(yíng)長(zhǎng)要這樣做啊？

生自然能回答：“郝副營(yíng)長(zhǎng)舍生忘死的革命精神。”

師：“每當(dāng)夜幕降臨，我們都能在明亮的燈光下學(xué)習(xí)生活，又怎能忘記那些諸如本文主人公那樣的英雄們？”

生：“我們應(yīng)該好好珍惜今天來之不易的美好生活，發(fā)憤圖強(qiáng)，報(bào)答先烈，為國(guó)爭(zhēng)光！”

通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生與作者引起了強(qiáng)烈的情感共鳴，讓學(xué)生深深地受到感染和教育。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生開展德育滲透不可能是一蹴而就的，教師在課堂上必須要善于捕捉教材中對(duì)學(xué)生開展德育滲透的切入點(diǎn)，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用，以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲” 的不留痕跡的滲透效果。