洪道德

一、“外在化”管理

（一）制定適合本班的班規(guī)班訓(xùn)，建立明確的獎懲制度

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，管理學(xué)生也是如此。無論管理處于何種階段的學(xué)生，借用班規(guī)班訓(xùn)的“外在化”手段是必不可少的。在對該的班級管理中，筆者制定包含學(xué)生上課情況、學(xué)習(xí)情況、獲獎情況、衛(wèi)生情況等多項內(nèi)容的獎懲細(xì)則。比如，學(xué)生早退、遲到、曠課給予相應(yīng)的懲罰。我校要求每周周日至周五晚學(xué)生上早晚自習(xí)，但學(xué)生基礎(chǔ)、自覺性整體而言并不高，班主任管理十分有必要，這有利于學(xué)生在前兩年時間里對語、數(shù)、英等課程的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，可制定一項明確的規(guī)章制度去保證早晚自習(xí)的出勤率。另外，對班級里表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行獎勵，對班級有較大貢獻(xiàn)的學(xué)生、表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神上的獎勵。

（二）有意識培養(yǎng)組織能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的班級學(xué)生干部，組建一支綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生干部管理團(tuán)隊

制定完相應(yīng)的班規(guī)班訓(xùn)之后，需要有人來輔助執(zhí)行。而且，畢竟班主任的精力與時間有限，不能時時刻刻守著學(xué)生。這樣不僅引起學(xué)生的反感，也會讓自身筋疲力盡。此時，需要組建一支隊伍輔助班主任進(jìn)行班級管理。好的班干部管理團(tuán)隊比一個負(fù)責(zé)任的班主任更能發(fā)揮班級管理的效用。因?qū)W生的課余時間較多，所謂“天高皇帝遠(yuǎn)”，多數(shù)課余時間班主任很難掌握學(xué)生的情況，這時，班級學(xué)生干部便可派上用場。筆者在選擇班干部時，挑選那些服務(wù)意識強(qiáng)、責(zé)任感強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生組建團(tuán)隊，并將不同性格、能力的學(xué)生放置在適合的崗位。對于選拔出來的學(xué)生干部要明確分工，制定相應(yīng)的獎懲措施激勵他們更好的輔助班級管理。比如，筆者設(shè)計班干部工作量化表，平時將班干部的工作任務(wù)記錄下來，學(xué)期末算出各班委班級工作總分，通過總分與班級所有成員的打分相結(jié)合對班干部工作情況進(jìn)行評定，根據(jù)評定結(jié)果對其進(jìn)行等級劃分，對表現(xiàn)良好的班委進(jìn)行獎勵。

二、“內(nèi)在化”管理

外在化控制的管理手段有時只能起到“形式的”作用，而真正長期有效的方法是從學(xué)生的內(nèi)心修養(yǎng)與習(xí)慣入手，實現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心的自發(fā)管理。

（一）成立以班主任為核心，學(xué)生為輔助的班級心理輔導(dǎo)團(tuán)

自從許多學(xué)校爆出學(xué)生自殺事故以后，學(xué)生心理問題備受關(guān)注。許多學(xué)校紛紛組建校心理咨詢室以解決學(xué)生心理問題，由于各種原因許多學(xué)校心理咨詢室往往成為擺設(shè)。因此，建立一個以班主任為核心，學(xué)生為輔助的班級心理輔導(dǎo)團(tuán)是十分有必要的。挑選那些心理細(xì)致、善于觀察與傾聽的學(xué)生組成心理輔導(dǎo)團(tuán)成員，其任務(wù)主要為發(fā)現(xiàn)班里有情緒異常的學(xué)生，記錄并上報給班主任。因班主任的特殊身份，讓學(xué)生比較容易親近，且容易給學(xué)生安全感和信賴感，心理疏導(dǎo)與傾聽的工作主要由班主任實施。在許多時候?qū)W生需要的是一個傾聽的對象和感情發(fā)泄的出口，所以班主任應(yīng)該認(rèn)真傾聽，并給與學(xué)生一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的感情及時的發(fā)泄。

筆者班上有一位女學(xué)生，開班會時見她心情十分低落，便詢問其室友，才了解到是因早戀引起。于是筆者找這位女學(xué)生談了三次話，談話地點選在安靜、舒適的環(huán)境，要讓學(xué)生得到放松、有十足的安全感。并且讓其室友組織一些短暫集體外出活動，以分散其注意力。談話主要以傾聽為主，在適當(dāng)?shù)臅r候向?qū)W生灌輸正確的愛情觀，三次談話后，這位學(xué)生的情緒明顯好轉(zhuǎn)。當(dāng)然很多學(xué)校班主任并非專業(yè)的心理學(xué)家，不能像專業(yè)心理學(xué)家那般對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，但筆者認(rèn)為用心去對待學(xué)生、傾聽他們的內(nèi)心聲音，對學(xué)生的人生觀、價值觀及愛情觀進(jìn)行積極的正確引導(dǎo)是我們高中班主任的責(zé)任，也是值得踐行的管理策略。

（二）定期開設(shè)學(xué)生德育教育專題班會，提升學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)與素質(zhì)

德育教育在中學(xué)教育里本應(yīng)是重要一環(huán)，可一覽眾高中，對“德”方面的重視卻不夠。德行的培養(yǎng)至關(guān)重要。所謂“先成人，再成才”，人為第一，才為第二。如今，將許多傳統(tǒng)觀念拋棄，而將西方的理念尊為上層，造成了現(xiàn)今傳統(tǒng)觀念斷代，傳統(tǒng)智慧的流失。因此，在中學(xué)教育中，班主任應(yīng)著力宣揚(yáng)有價值的傳統(tǒng)智慧，讓學(xué)生不僅了解祖國的“精髓”傳統(tǒng)理念，還要讓學(xué)生從內(nèi)心真正領(lǐng)會其真諦，并身體力行。比如，班主任可以每個星期一次開設(shè)學(xué)生德育教育的專題班會，以具體事例宣揚(yáng)諸如自信、誠信、善良、尊師重道、集體主義等傳統(tǒng)思想，并且要讓學(xué)生積極參與討論，讓其身在其中，談?wù)撈涓惺?，并要求學(xué)生將日常生活中傳統(tǒng)智慧的運(yùn)用用日記的方式記錄下來，大家參與討論。比如，筆者要求學(xué)生每周一晚自習(xí)由學(xué)生輪流主持召開德育講堂，每次選擇一個不同的主題進(jìn)行交流，首先由主持人以古代經(jīng)典事例引開，然后由班上同學(xué)講述、分享身邊的故事，以古為鑒、以人為鑒。

（三）構(gòu)建積極向上、凝聚力強(qiáng)的“班級文化”

一個國家要有自己的文化體系，一個企業(yè)要有自己的“企業(yè)文化”，一所學(xué)校有自己的校園文化，作為一個班級也需要有自己的“班級文化”。班主任應(yīng)積極推動構(gòu)建自己的班級文化。班級文化以積極向上、凝聚力強(qiáng)為要義，要能凝聚班級力量、能調(diào)動班級所有成員的積極心。這是一項比較艱巨的任務(wù)，需要班主任與全班同學(xué)的共同努力?？梢蕴岢鲆粋€響亮、振奮人心、號召力強(qiáng)的“班級文化”口號，圍繞這一口號制定相應(yīng)措施來增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與集體責(zé)任心，如此通過一定時間，逐步形成自己的班級文化。比如筆者班級的班級文化建設(shè)標(biāo)語為“魚蟲山水不及眾覽書萬卷，廳臺樓閣莫過潛藏黃金屋”，鼓勵學(xué)生要利用好課余時間讀書，用知識充實大腦。

三、總結(jié)

縱觀歷史，儒家與法家之爭就在于究竟是用文化制度等內(nèi)在修養(yǎng)治國還是運(yùn)用酷刑法律法規(guī)治國。秦朝的覆滅證明了單一法家治國的失敗，幾千年封建王朝的終結(jié)，儒家思想的治國策略也并非萬能。法家思想與儒家思想應(yīng)該結(jié)合，意即我們所說的“外在化”控制管理與“內(nèi)在化”控制管理的結(jié)合。管理一個班級雖不能與管理一個偌大的國家相比，但“麻雀雖小，五臟俱全”，管理國家與管理班級有諸多類似之處。作為班主任應(yīng)該運(yùn)用制度規(guī)章等“硬”手段與“文化”內(nèi)化等“軟”手段相結(jié)合的辦法，雙管齊下管理班級，使班級管理井然有序，以便為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍。