李銘婧

聽力在聽、說、讀、寫，語言四大塊中排在首位，是大腦簡單的接受，從本質上說，聽力是最容易感知語言和應用語言的方式。同樣，英語聽力在外語學習和交際中占有重要的地位。

反觀我們的英語聽力教學與學生的聽力能力，任然存在著一些問題，制約著高效、高質課堂的發(fā)展及學生語言能力的培養(yǎng)提高。這些都為我們的課堂教學不斷改進提供著不竭的動力。

一、追根溯源，查找問題

（一）重視程度不夠

部分學生仍然認為學習英語是為了應試升學，不以語言的運用為最終目的。而運用語言首先就是需要聽懂，才能夠有接下來的交流、閱讀、寫作?！皢“陀⒄Z、聾子英語”成為困擾我們英語課堂的一大問題，亟待破解。

（二）發(fā)音不準確

在農村地區(qū)或偏遠地區(qū)，由于受客觀環(huán)境因素影響，學生普通話與英語發(fā)音都不能擺脫方言的影響，加之部分教師本身存在發(fā)音不標準的問題，造成了學生英語的語音語調不準確，使得學生在聽標準地道的聽力材料時不能及時快速的將錯誤發(fā)音與正確發(fā)音建立聯(lián)系。所以同樣一個對話，學生看可以看懂，但是變成聽力練習就聽不懂了。

（三）練習機會不夠

筆者所在的是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，絕大部分學生接觸英語的機會僅僅限于上課，課下，家庭中社會上完全沒有接觸。家長不能輔導，也不會創(chuàng)造聽英語的環(huán)境。很多學生甚至從未看過一部英文原版電影或聽過英文歌曲。家庭中更不會讓學生有機會聽英語新聞。而課上學習的時間畢竟有限，完全不能滿足中學英語課程標準中對學生聽力能力的要求。

（四）學生聽力水平最直接的反應在聽力測試上。學生存在著很多問題

例如，聽懂了來不及做出正確選擇，看錯聽力題目要求，沒有及時記錄下來等等。這些都造成了不必要的失分，也說明了學生對待聽力時的措手不及，無所適從。

二、打鐵還需自身硬，教師強化自身素質

只有教師具備標準的語音和語調，學生才能在語言思維上進行模仿，形成標準的語音語調。如果同一內容，學生的朗讀與外國人的朗讀在語音語調上不一致，形成難于矯正的母語化英語，這就必然影響聽力效果，學生思維認知上會反射性地排斥異己，一些在國內語音語調不標準的人員移居到西方國家，聽力水平難見進展，吃盡苦頭，也是這一原因。所以，我們要在開始學英語階段就把好語音關。

連讀是英語這門語言的一種獨特現(xiàn)象。在聽力中，朗讀者往往采用連讀的方式。學生必須要理解連讀并學會連讀，才能適應速度較快的聽力。連讀是標準語音與快速朗讀相結合的產物，牽強不得。

三、保劍鋒從磨礪出，創(chuàng)高質聽力課堂

（一）為聽而講，聽講結合

為學生創(chuàng)設更多聽的機會，英語課堂教學必須自始自終貫徹以學生為主體，以提高學生實際應用英語言語的技能為目的，采用聽、說領先的教學法，從一開始的新課呈現(xiàn)，就要求學生合上課本，先靜聽內容，然后提問回答，檢查聽的結果，再進行操練。做到講中練聽，聽后練講，聽講結合。

（二）多措并舉，深挖聽力材料

教材中為我們提供了大量的優(yōu)質的聽力素材，內容貼合生活實際，錄音內容發(fā)音地道。課堂中如果僅僅拘泥于完成教材中安排的任務，就題做題，那就太暴殄天物了。

對于初始年級的學生，可以組織學生在閱讀題目要求后，聽錄音且做題。其后可以嘗試學生逐句進行l(wèi)isten and repeat， 大膽說聽到的內容，教師糾正發(fā)音，鼓勵學生模仿純正的語音語調。

對于高年級的學生來說，課上也許沒有足夠的時間對聽力材料進行深度挖掘，另一方面隨著學生英語詞匯量和語言能力的提升，可以嘗試課后對較簡單的聽力對話進行逐句的聽寫。這一要求對學生來說是一項挑戰(zhàn)，能夠極大的提高他們的聽力能力。

四、梅花香自苦寒來，實戰(zhàn)訓練保質保量

不可否認，我們做聽力練習的目的之一是考試。考試是檢測學生聽力水平的一種手段。為了考試取得好的成績，我們用科學合理的手段做聽力練習題是很有必要的，教材中也給我們提供里優(yōu)秀的聽力材料，合理利用，訓練得法，一定可以取得優(yōu)異的成績，實現(xiàn)聽力能力的飛躍。

（一）保持冷靜，放松心態(tài)

一些學生的心理素質差是造成他們聽力理解題得分不高的重要因素之一。聽力材料的速度是統(tǒng)一的，錄音無“回聽”的機會或者自由思考的余地，因此學生必須培養(yǎng)良好的心態(tài)，沉著冷靜。遇到沒聽懂或者未全聽明白的題，應迅速猜一個答案，在一個題上猶豫太久是聽力練習的大忌，會影響下面一個甚至幾個問題的作答。

（二）打好堅實的英語語音基礎

良好的語音基礎包括正確辨音，熟悉音變現(xiàn)象。了解句子重音與語調等的表意作用，教師在教學過程中可就語音方面的知識進行系統(tǒng)地歸納、總結，再進行專題訓練。

（三）要帶著問題去聽

聽力測試特別要求眼、耳、手、腦多種器官的配合協(xié)作。在每放一段錄音之前，必須抓緊間隙時間，快速閱讀完選項，對重點信息進行勾畫，提高應試的成功率。

通過提前看題，從選項中所透露的信息中了解錄音原文所涉及的話題、大致內容以及可能出現(xiàn)的問題，做到聽的時候有針對性。

（四）集中精力是做好聽力理解的先決條件

第一節(jié)聽力材料很短，解題信息就在一問一答中。如果思想開小差，沒聽清對話內容，則無法答題。因此必須保持全神貫注的狀態(tài)，要特別注意結合各題的選擇項所透露的信息，聽其對話，要迅速進行選擇，然后再馬上看下一題的選擇項，等待對話的出現(xiàn)。

（五）抓住細節(jié)，保證答案的正確性

對于對話類、故事類和敘述類材料，告訴學生在聽時一定要抓住要點，不要期望什么都聽懂，應注意其中的時間、地點、人物、主要情節(jié)和結局。

（六）學會邊聽邊記。適當記錄，防止遺忘

在聽聽力時，要在題目上適當做一些標記。把聽到的關鍵性的人名、地名和數(shù)字等標記在有關選項上，以免做題時遺忘，記錄時要有重點、技巧。例如，用字母代替地名或人名，單詞縮寫，句子記關鍵詞等。

五、教師教學體會

教師應明確聽、說領先的教學規(guī)律在教學中的重要性，并在教學中確實貫徹落實，決不流于形式，且要長期堅持。在教學中要設計形式多樣，內容豐富，能吸引學生注意力的教案，盡可能創(chuàng)設易被學生接受的情景，進行聽力訓練。要采用激勵方式，在學生遇到困難時要熱情相助，幫助其克服困難，樹立自信心，在其取得進步時，要及時予以表揚，以鼓勵其不斷進步。