滕英花

漢字是我們的母語(yǔ)文字，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。一個(gè)小學(xué)生的識(shí)字量越多，閱讀能力就越強(qiáng)，閱讀能力越強(qiáng)，視野就越寬廣，思維能力也越強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣作了一些嘗試并積累了一些經(jīng)驗(yàn)，從以下兩方面進(jìn)行闡述自己的觀點(diǎn)。

一、利用學(xué)生生活的環(huán)境，激發(fā)識(shí)字欲望

課標(biāo)中指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！币荒昙?jí)的學(xué)生對(duì)新環(huán)境新學(xué)習(xí)的知識(shí)，充滿了新鮮、好奇和興奮，我們可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

方法一：利用教室里現(xiàn)有的實(shí)物，如多媒體、門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、瓷磚等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如róng yùlán榮譽(yù)欄、hēibǎn 黑板、 tóu yǐng yíi投影儀 tu shu jiao 圖書(shū)角……這樣在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，可以引讀，下課時(shí)還可以隨機(jī)抽查。這樣對(duì)于這些抬頭可見(jiàn)的物體名稱(chēng)，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。是啊，陶行知先生不是說(shuō)：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連結(jié)在一起?！?/p>

方法二：識(shí)記本班同學(xué)的姓名。

一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)一切還很好奇，在開(kāi)學(xué)的前一個(gè)月里，以全班學(xué)生的姓名作為識(shí)字的主要對(duì)象。每學(xué)到能拼讀某個(gè)學(xué)生的姓名卡片，我們稱(chēng)之為“名片”，帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰(shuí)拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。一邊學(xué)拼音，一邊做名片，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)完拼音之后，每個(gè)人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫(xiě)有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時(shí)一張一張拼讀，互相加深了認(rèn)識(shí)。這樣在短短一個(gè)月時(shí)間里，大部分孩子不僅學(xué)好了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名，收獲還真不小。

方法三：培養(yǎng)孩子在生活中識(shí)字。

要激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字，教師就要經(jīng)常給學(xué)生展示生活識(shí)字的機(jī)會(huì)，提供在生活中識(shí)字的舞臺(tái)，讓生活不斷地交流自主識(shí)字的成果，進(jìn)行在生活中識(shí)字的實(shí)踐。現(xiàn)在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、超市等，只要孩子能夠養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣，他們就可以在課外學(xué)到不計(jì)其數(shù)的漢字。比如到超市里去買(mǎi)東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類(lèi)來(lái)記，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)物體有機(jī)地結(jié)合，這又是一種不錯(cuò)的識(shí)字方法。二、課堂識(shí)字教學(xué)手段的多樣化，使識(shí)字教學(xué)情趣化

（一）隨文閱讀識(shí)字法

隨文識(shí)字是指把生字放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中去感知、理解和掌握，“字不離詞，詞不離句”。生字出現(xiàn)在課文的具體內(nèi)容中，字的形、音、義融進(jìn)具體的語(yǔ)言環(huán)境中去了，有利于學(xué)生理解和掌握。如在教學(xué)《窗前的氣球》這篇課文識(shí)字教學(xué)我這樣設(shè)計(jì)：（片段）

出示課件：

師：這是誰(shuí)？

生：科里亞（學(xué)“科、亞”并給“亞”組兩個(gè)詞）

師：科里亞怎么了？

生：科里亞生病了（學(xué)習(xí)“病”字組詞并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)）

師：他靜靜地_______

生：（讀句子）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶(hù)。（學(xué)習(xí)“戶(hù)”“呆”并理解“呆呆地”）

師：科里亞呆呆地望著窗戶(hù)，什么也沒(méi)看見(jiàn)，除了____

生：（讀句子）除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)。（學(xué)習(xí)“角”并理解“一角天空”）

師：什么是“一角天空”啊？（示意學(xué)生望出窗外）你看到無(wú)邊無(wú)際的天空嗎？

生：沒(méi)有，只看到一片很小很小的天空

師：對(duì)，一角天空就是一片很小很小的天空?？评飦喍嗝醇拍?，多么孤獨(dú)呀，這時(shí)——誰(shuí)來(lái)了？

生：紅氣球

師：紅氣球干什么來(lái)了？

生：（看動(dòng)畫(huà)后讀句子）

氣球停了一會(huì)兒，開(kāi)始 一上一下地動(dòng)起來(lái)，這是怎么回事？（學(xué)習(xí)“始”）

師：紅氣球這一上一下地動(dòng)起來(lái)，使科里亞好像看到了______

生（讀句子）他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。（給一生帶領(lǐng)讀句子并領(lǐng)讀生字，理解“拴、嘰嘰喳喳”）

……

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)由于不是一個(gè)一個(gè)的孤立識(shí)字，而是把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能讀，能說(shuō)，還能用，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，課堂里，教室外，放學(xué)后，學(xué)生反復(fù)吟誦，津津有味，嘗到了甜頭。他們以會(huì)朗讀而自豪，再識(shí)字的同時(shí)初步培養(yǎng)了閱讀興趣。

（二）圖文并茂，形象法

中國(guó)的漢字有一部分是象形字，它來(lái)源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿象形，因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽(yáng)形，像太陽(yáng)的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽(yáng)里的黑斑（有的說(shuō)像太陽(yáng)里的光）；再講解由到日的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長(zhǎng)為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

（三）編制字謎，聯(lián)想法

在語(yǔ)文教學(xué)中，“猜謎語(yǔ)”向來(lái)受到孩子們的喜愛(ài)，“猜謎語(yǔ)”識(shí)字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如；“閃光”的“閃”由“門(mén)”和“人”組成，編個(gè)字謎是“一個(gè)人進(jìn)門(mén)”。舉完例子后讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維。

（四）部首表義，求同法

在形聲字的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類(lèi)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)部首都存在著表義的類(lèi)屬性，是增加學(xué)生識(shí)字量的一種有教教學(xué)方法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級(jí)要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。”這一理念給低年級(jí)識(shí)字教學(xué)注入了清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。