謝萍

作為一名思想品德課的一線教師，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，更深刻感受到在中考“應(yīng)試教育”的重壓和傳統(tǒng)教育觀念的束縛下，思想品德課教學(xué)依舊過分重視知識的快速傳授，輕視學(xué)生自身對教學(xué)內(nèi)容的感悟。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，提高思想品德課的實(shí)效性刻不容緩地?cái)[在每位思想品德課教師的面前。

思想品德課常用的教學(xué)方法有很多，本人在初中從事思想政治課教學(xué)的過程中，采用最多的就是敘事教學(xué)法。

一、敘事的含義

關(guān)于敘事，通俗的講就是講故事，它對通過語言來再現(xiàn)發(fā)生在特定時間和空間的事情。從鉆木取火的遠(yuǎn)古時代的神話故事，到歷史事件、電影表達(dá)、網(wǎng)絡(luò)講述、生活煩事等都可成為敘事的內(nèi)容。熊沐清和鄧達(dá)在《敘事教學(xué)法論綱》中指出“傳統(tǒng)的或狹義的敘事首先指的是一種話語模式，特定的事件序列依照一定事件順序嵌入其中，從而獲得意義。它又是一種文學(xué)用語，特指按一定事件順序講述的故事，廣泛存在于各類篇幅不同的小說中?！苯陙斫逃I(lǐng)域中的敘事研究就是這樣一種延伸。

二、敘事教學(xué)法的含義

劉秀紅在《課堂中的敘事性教學(xué)》中認(rèn)為：“敘事性教學(xué)（narrative teaching）是在教學(xué)過程中，教師自己作為敘說者或講述者，通過提供一定的敘事情節(jié)，如故事等，教師自己充當(dāng)敘說者與講述者，敘事課堂教學(xué)中的所有生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師是以敘事、講故事的形式，表達(dá)教師對學(xué)科本身的性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容以及對教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生發(fā)生的意義的理解。”

我認(rèn)為：所謂敘事教學(xué)法就是在思想品德課堂中通過一個或多個典型的、生動簡潔故事闡述說明教學(xué)內(nèi)容和觀點(diǎn)的一種教學(xué)方法。

三、敘事教學(xué)法在思品課堂教學(xué)中的具體實(shí)施

1.緊扣目標(biāo)，選取典型

任何教學(xué)活動的設(shè)計(jì)都應(yīng)充分考慮本課的教學(xué)目標(biāo)。只有目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能有的放矢地設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。從目標(biāo)出發(fā)，選取真正對本課教學(xué)有幫助的典型故事，既能對前一個環(huán)節(jié)進(jìn)行提升，又能引發(fā)下一個環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的道德認(rèn)識。

2.聲情并茂，激發(fā)情感

教師敘述的故事要有藝術(shù)性，要有情感。敘述的感動是教學(xué)效果不可或缺的條件，不同的教師，不同的語言風(fēng)格，不同的敘事情感，教學(xué)效果是不同的。敘事法教學(xué)的運(yùn)用需要老師不斷的錘煉自身的專業(yè)技能諸如表達(dá)能力，交流互動能力，機(jī)智反思能力以及肢體語言化能力。總之?dāng)⑹碌摹笆隆焙苤匾?，“敘”更是促其成就的重要途徑。?dāng)教師飽含激情，娓娓講起故事之時，學(xué)生隨著老師那富有感染力的語言和富有表現(xiàn)力的表情而走進(jìn)故事，走近故事中的人物，思想受到啟迪，心靈得到凈化。如果老師語言平淡，面無表情，缺少激情的語言，純粹是為講故事而講故事，再好的故事也很難起到教育的作用。

3.尋找切口，貼近實(shí)際

品德課來源于生活，根植于生活，所以立足于生活。在開展講故事活動中，充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)熱愛生活的情感，從學(xué)生的生活中去挖掘情感因素，從而加強(qiáng)體驗(yàn)，是順利設(shè)計(jì)和實(shí)施敘事教學(xué)的保障。

4.師生互動，升華情感

課堂師生互動一般包含兩個方面的意思：一是在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生，共同參與在互動活動中。二是課堂師生互動的目的不僅是為了交往而且是為了促進(jìn)師生雙方尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會性的發(fā)展。在互動行為中，一方面教師會自覺不自覺地流露出對學(xué)生的情感、期望與評價(jià)，從而影響學(xué)生的自我認(rèn)識、自我評價(jià)及其社會性行為。另一方面，在接受教師影響的過程中，學(xué)生的行為同樣會對教師產(chǎn)生極大的影響，使師生互動具有雙向交互性。

在親密融洽的師生互動以及民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生會有一種安全感和愉悅感，能更有效地參與各種師生交往活動，碰撞出智慧的火花，呼喚其情感的共鳴，從而不僅全面準(zhǔn)確地掌握知識，也在思想品質(zhì)上受到潛移默化的熏陶和感染。教師若能關(guān)注學(xué)生課堂上的生成，定能使敘事事半功倍。作為思品課老師，要學(xué)會用教材中的情感來點(diǎn)燃自己的情感之火，然后，再用自己情況情感之火，去點(diǎn)燃整個班上幾十顆心靈的情感火焰。

5.小組合作，如虎添翼

思想品德敘事教學(xué)法作為一種課堂教學(xué)方法，都離不開學(xué)生的有效參與。小組合作研究的開展必將使敘事教學(xué)法如虎添翼。在小組合作的課堂上，學(xué)生取得了和教師同等的話語權(quán)。

從敘事故事收集的角度看，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)模式小組里學(xué)生可結(jié)合教材目標(biāo)收集典型故事，這有利于教師把敘事故事收集的分工更加細(xì)化，更加明確，極大減輕教師的負(fù)擔(dān)，使敘事故事的素材更加貼近學(xué)生。

從敘事問題的解決的角度看，因?yàn)樾〗M合作顛覆了傳統(tǒng)的課堂，課堂變?yōu)樯印熒庸餐骄繂栴}的論壇，課堂主要成為學(xué)生展示問題的課堂。敘事教學(xué)問題解決由教師引導(dǎo)或個別提問，變成了學(xué)生通過小組共同探究解決，問題的答案由其他小組及教師的點(diǎn)撥更加完善，一方提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)；另一方方面培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力。

從敘事教學(xué)方法可操作性角度，小組合作敘事教學(xué)方法發(fā)揮每個學(xué)生的主體地位，并且同質(zhì)與異質(zhì)小組之間都存在著競爭與合作，集思廣義，發(fā)揮群體力量，實(shí)現(xiàn)敘事教學(xué)效果生成趨向一致化。

小組合作學(xué)習(xí)模式已為思想品德敘事教學(xué)法添上雙翼，同時思想品德敘事教學(xué)法提高組內(nèi)與異組之間的競爭與合作意識，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，也更加更有利培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

總之，經(jīng)過近年來在思想品德課的教學(xué)中對敘事教學(xué)法的研究與實(shí)踐，逐漸感受到敘事教學(xué)法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，通過發(fā)動學(xué)生收集、編寫故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高思品課堂的實(shí)效性，促使學(xué)生的智育、心育、德育都有不同程度的提高，提升了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時提升了學(xué)生的德育水平。