[摘 要] 梳理出黨校培訓(xùn)中影響兼職教師授課效果的情緒誘因包括師生情緒現(xiàn)狀、培訓(xùn)內(nèi)容、互動(dòng)方式、引導(dǎo)技巧等。兼職教師對(duì)情緒在課堂互動(dòng)中的作用認(rèn)知比較粗淺，基本上都是對(duì)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有必要對(duì)兼職教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。

[關(guān) 鍵 詞] 黨校培訓(xùn)；兼職教師；情緒誘因

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0252-01

干部培訓(xùn)中兼職教師面臨的挑戰(zhàn)有三：（1）專職與兼職時(shí)間矛盾；（2）兼職教師面臨將工作能力轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程的挑戰(zhàn)；（3）培訓(xùn)對(duì)象的要求越來(lái)越高。這些挑戰(zhàn)給兼職教師帶來(lái)了巨大壓力，兼職教師的情緒對(duì)培訓(xùn)效果有重要的影響，切實(shí)有效地提升兼職教師的情緒管理能力是兼職教師培訓(xùn)面臨的一個(gè)重要內(nèi)容。國(guó)外學(xué)者對(duì)情緒管理的內(nèi)涵可以劃分為服務(wù)性管理、特征性管理、適應(yīng)性管理三個(gè)類別。依據(jù)國(guó)內(nèi)的思維習(xí)慣與內(nèi)涵表述的豐富性上，筆者認(rèn)同情緒心理學(xué)家郭德俊的定義，“情緒管理是個(gè)人對(duì)自己和他人的情緒管理過(guò)程。通過(guò)運(yùn)用有效策略使情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。”本文探究的情境是課堂互動(dòng)，對(duì)象是兼職教師的情緒誘因，涉及的相關(guān)理論與技術(shù)均屬于心理學(xué)范疇，情緒智力理論是以情緒為研究對(duì)象的專門(mén)心理學(xué)學(xué)科。群體動(dòng)力學(xué)習(xí)屬于社會(huì)心理學(xué)，建構(gòu)主義屬于教育心理學(xué)。

一、情緒智力理論

1990年，美國(guó)心理學(xué)家彼德·薩洛維和約翰·梅耶首先提出了情緒智力的概念，認(rèn)為情緒智力的最高境界是運(yùn)用情緒信息引導(dǎo)思維的能力；1995年，丹尼爾·戈?duì)柭谒_洛維和梅耶的情緒智力研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為情緒智力具體包含五個(gè)主要方面，包括了解自我、管理自我、自我激勵(lì)、識(shí)別他人的情緒、人際關(guān)系的管理。三位心理學(xué)家關(guān)于關(guān)于情緒智力共通的部分如下圖所示，四個(gè)區(qū)域表示四個(gè)情緒管理類別與境界，所有情緒管理的起點(diǎn)一定是覺(jué)知自我情緒，在此基礎(chǔ)上才能管理自我情緒；有了自我情緒管理能力，才能更好地覺(jué)知他人情緒，并管理他人情緒。情緒智力理論將人對(duì)情緒的覺(jué)察與掌控作為了一種智力因素，這不僅說(shuō)明了情緒管理的重要性，而且明確了培養(yǎng)情緒管理能力的主要途徑。

二、群體動(dòng)力原理

師生互動(dòng)是教師情緒產(chǎn)生的重要來(lái)源，同時(shí)也是教師情緒產(chǎn)生效應(yīng)的場(chǎng)域。群體動(dòng)力是指來(lái)自群體內(nèi)部的一種能源，兼職教師要善于運(yùn)用群體動(dòng)力原理重構(gòu)課堂觀，利用群體間關(guān)系（小組間的沖突及組內(nèi)學(xué)員間的沖突）的化解過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)員的豐富經(jīng)驗(yàn)，讓智慧在培訓(xùn)課堂上通過(guò)互動(dòng)交流生發(fā)出來(lái)；利用群體壓力的積極面，調(diào)動(dòng)學(xué)員參與積極性。兼職教師本身自己是業(yè)務(wù)能手，在互動(dòng)引導(dǎo)過(guò)程中，相較于專職引導(dǎo)師具備無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

三、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)在一定的社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者借助其他人創(chuàng)設(shè)的情境，以已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)積極交流、主動(dòng)探索、意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，不斷反思，不斷充實(shí)、豐富和改造己有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中社會(huì)性和相互作用對(duì)知識(shí)建構(gòu)的重要作用。運(yùn)用建構(gòu)主義去設(shè)計(jì)互動(dòng)課堂，兼職教師的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)意義建構(gòu)上，發(fā)動(dòng)學(xué)員的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)庫(kù)，提升學(xué)員的課堂參與感。

群體動(dòng)力原理與建構(gòu)主義理論從認(rèn)知層面闡釋了培訓(xùn)互動(dòng)，互動(dòng)過(guò)程中兼職教師要注意方式選擇和引導(dǎo)技巧，比如在課前破冰盡量選擇組內(nèi)交流的互動(dòng)方式，以避免給有些內(nèi)向的學(xué)員帶來(lái)緊張情緒；在引導(dǎo)過(guò)程，盡量保持中立的態(tài)度，讓學(xué)員暢所欲言，充分發(fā)揮其豐富的工作經(jīng)驗(yàn)的作用。情緒智力理論從情感層面支持兼職教師提升互動(dòng)質(zhì)量，在互動(dòng)過(guò)程中，兼職教師實(shí)時(shí)覺(jué)察自我與他人的情緒狀態(tài)，通過(guò)調(diào)整互動(dòng)策略來(lái)調(diào)整互動(dòng)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)。研究培訓(xùn)課堂，一定會(huì)涉培訓(xùn)內(nèi)容，兼職教師的課程內(nèi)容來(lái)源于自身的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)是兼職教師區(qū)別專職教師最核心的方面，兼職教師的課程既是對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又是對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的升華，故從實(shí)踐層面來(lái)講，工作經(jīng)驗(yàn)也是兼職教師情緒產(chǎn)生的重要來(lái)源。

綜上所述，情緒誘因?qū)影瑤熒榫w現(xiàn)狀、培訓(xùn)內(nèi)容、互動(dòng)方式、引導(dǎo)技能四種。通過(guò)訪談了解，兼職教師對(duì)情緒管理在課堂互動(dòng)的作用認(rèn)知比較粗淺，基本上都是在自己過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)的基礎(chǔ)上提出的相關(guān)觀點(diǎn)，理解不夠精確。后續(xù)筆者認(rèn)為有必要在這方面對(duì)兼職教師作相關(guān)培訓(xùn)，讓兼職教師對(duì)情緒管理有更為全面、深入的了解，通過(guò)加深對(duì)情緒管理的認(rèn)知來(lái)提升課堂互動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

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