[摘 要] 在當(dāng)下教育改革與國際化發(fā)展的今天，我國教育國際化的發(fā)展方向也成為時(shí)代特色影響下的新要求，由于我國互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育理論與實(shí)踐不斷更新，教師的素質(zhì)以及專業(yè)程度等方面也成為當(dāng)下教育國際化的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。以基礎(chǔ)教育國際化為背景，以河南為主要研究目標(biāo)，闡述我國的基礎(chǔ)教育國際化中教師專業(yè)所存在的問題以及發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 基礎(chǔ)教育國際化；教師專業(yè)；教育改革；河南

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0248-02

一、基礎(chǔ)教育國際化的背景及內(nèi)涵

（一）我國基礎(chǔ)教育國際化的背景

自從確定了對外開放的政策后，我國從經(jīng)濟(jì)、媒體、教育等多方面都趨向于國際化的發(fā)展道路，而教育就是其中重要的對外開放政策組成部分之一。今天，教育國際化的意義也已經(jīng)不同于以前的傳統(tǒng)層面，而更加偏向于全方位的分析解讀基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，并加強(qiáng)完善基礎(chǔ)教育中的國際化與民族化的關(guān)系認(rèn)知，在國際化的同時(shí)保持中國特色教育機(jī)制，而這種國際化應(yīng)如何發(fā)展，則是現(xiàn)代背景下重點(diǎn)決策的對象。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中的明確要求來看，提高我國的基礎(chǔ)教育國際化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改革開放程度上有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)加大培養(yǎng)具備國際思維、通曉國際事務(wù)與競爭的綜合型人才也是教育國際化的重要表現(xiàn)。

（二）基礎(chǔ)教育國際化的內(nèi)涵意義

基礎(chǔ)教育國際化作為國家教育改革的重要內(nèi)容，對我國的國際競爭力與人才基礎(chǔ)都有重要的影響。具體來說，教育國際化從形式概念上就是將國際化、全球化的跨文化教育融入我國的基礎(chǔ)教育中，促進(jìn)教育模式與教育方法的創(chuàng)新與交流?；A(chǔ)教育的國際化內(nèi)容集合了文化、知識、環(huán)境等多方面因素，具有多元內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)，追求一種“化”的渲染的教育過程。其在發(fā)展與創(chuàng)新的過程中也有助于提升基礎(chǔ)教育的課程質(zhì)量，提升學(xué)生的國際化意識，更是一個(gè)將我國教師專業(yè)的素養(yǎng)進(jìn)行良好培訓(xùn)的過程，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、河南基礎(chǔ)教育國際化中教師發(fā)展的必要性

（一）地理位置及教育程度的要求

近幾年來，河南作為中原地區(qū)重點(diǎn)發(fā)展與培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)金融區(qū)域，對整個(gè)中原地區(qū)的自貿(mào)區(qū)起到了帶頭與推動作用，其中包括人才的集中、土地集約以及CBD商業(yè)區(qū)的構(gòu)建等，從這種發(fā)展的角度來看，河南基礎(chǔ)教育也會隨著經(jīng)濟(jì)金融的發(fā)展而產(chǎn)生更大的訴求，教育國際化也伴隨著這種發(fā)展而不斷加深。

而從國家的整體軟實(shí)力來看，河南地區(qū)的發(fā)展相比于經(jīng)濟(jì)更為發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)來說，教育的發(fā)展一直處于傳統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，國際化發(fā)展以及教師的思想專業(yè)水平都不夠開放，對環(huán)境的建設(shè)以及公民素質(zhì)上的提升也有著很大的影響。因此，要實(shí)現(xiàn)河南基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化與國際化，師資力量的提升關(guān)系著整個(gè)教育程度的改革，是其教育水平提升的必要途徑與必要要求。

（二）社會群體及外籍子女教育的要求

由于“一帶一路”的建設(shè)以及國際化理念的發(fā)展，河南省各地的城市形態(tài)也愈發(fā)偏向于國際化。目前來看，河南省僅鄭州地區(qū)的外籍子女就已達(dá)到了近2萬人，其中以小學(xué)到高中的九年義務(wù)教育的子女居多，且呈現(xiàn)出不斷上升趨勢。但在目前，河南省仍沒有明確的外籍子女教育學(xué)校，許多義務(wù)教育的小學(xué)不接受國外戶籍的學(xué)生，對河南的教育事業(yè)發(fā)展有著很大影響。在教師方面，外籍學(xué)生的教育相對于本籍學(xué)生的教育也稍有不同，需要尊重他們本身的文化，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育的融合，而教師并未體現(xiàn)出教育方式、內(nèi)容的變通，因此，解決外籍子女教育及教師的變通性也是現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育中的重要環(huán)節(jié)。

由于外籍學(xué)生的問題影響，河南許多涉外教學(xué)機(jī)構(gòu)也發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，教師的專業(yè)素養(yǎng)沒有達(dá)到外籍子女的外語需求甚至漢語需求，需要優(yōu)質(zhì)的社會資本來促進(jìn)教師專業(yè)在國際化定位上的轉(zhuǎn)變，推動河南的基礎(chǔ)教育國際化，以實(shí)現(xiàn)河南省對教師要求的定位和提升。

三、河南基礎(chǔ)教育國際化中的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）河南基礎(chǔ)教育國際化中的教師發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)目前我國的人才教育培養(yǎng)機(jī)制，從教師的國際化水平及其素養(yǎng)等方面來看，真正了解國際化前沿教育理論，并具備國際化眼光的教師還為數(shù)不多，在國際化教育的深入研究與縱向擴(kuò)展方面也相對缺乏，影響整個(gè)基礎(chǔ)教育國際化的發(fā)展。與國外一些相對成熟的教育機(jī)構(gòu)相比，河南的教育政策主要困難除了外在因素的學(xué)生眾多、優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏之外，在教育上的課程設(shè)置以及基礎(chǔ)性、活動性、包容性上都有待提升。

一直以來，河南省在教師的基礎(chǔ)教育相關(guān)課程中都沒有給予應(yīng)有的重視，課程較為邊緣化，影響教師在課堂中的發(fā)揮，而教師作為純粹的知識傳遞者角色顯然無法應(yīng)對國際化教育的需要。在數(shù)字教育引進(jìn)以及新興的人才培育方面都需要大量的優(yōu)秀教師資源，盡管在這幾年來河南省的教師數(shù)量有所增加，但由于大學(xué)生入學(xué)幾率的增加，在基礎(chǔ)教育方面教師的專業(yè)能力及質(zhì)量也有所下降。

（二）河南基礎(chǔ)教育國際化中的教師所面對的挑戰(zhàn)

我國的教育制度受到傳統(tǒng)儒家教育理念的影響，雖在傳承性與傳統(tǒng)模式的教育上較為成功，但同時(shí)創(chuàng)新性以及在面對國際化改革及變通上則較為欠缺，長期以來成為我國教育上的薄弱點(diǎn)。而在國際化的教育趨勢上，教師對國際化形式與理論的把控性，課程的廣博性都對教師本身的能力有著很大的需求，這也是河南省教師在國際化變革中面臨的重要挑戰(zhàn)。

面對國際化形勢的變化，面對社會賦予的多重角色和責(zé)任，教師需將自己的專業(yè)能力以及自身定位合理進(jìn)行安排。作為教育國際化發(fā)展的主力軍，擁有一定的國際視野以及知識技能儲備，完成培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀與文化思維的神圣使命。因此，教師必須要有一定的職業(yè)危機(jī)感，結(jié)合人才發(fā)展的需要，積極面對挑戰(zhàn)，同時(shí)對其專業(yè)與能力進(jìn)行審視與反思，著力提升自身的專業(yè)教學(xué)能力，全方位結(jié)合并貫穿教育實(shí)踐的發(fā)展目標(biāo)。

四、基礎(chǔ)教育國際化中教師存在的問題

（一）基礎(chǔ)教育國際化的理解不夠全面深入

關(guān)于基礎(chǔ)教育國際化的概念認(rèn)識以及方法，我國不同的專家、學(xué)者持有不同見解，對其評判尺度也并未定性。例如，在河南省的教育中，有些學(xué)校的國際化是“全盤西化”的教育方式，而有些則秉承著“以西方為主要參考，東方文化為主”的教育方式，也有不少學(xué)校則直接與西方學(xué)校相關(guān)聯(lián)，以國際部的名義開設(shè)課程，為將來學(xué)生的留學(xué)打下基礎(chǔ)。由于其教育制度方式不一致，造成學(xué)校的國際化教育質(zhì)量有所下降，教育方式過于功利性，在沒有了解“國際化”的真正內(nèi)涵的前提下，單純?yōu)榱死?，以出國為目?biāo)培養(yǎng)學(xué)生，顧此失彼。而與此同時(shí)，政府也并未就此展開工作，使基礎(chǔ)教育國際化成為眾多家長炫耀的噱頭，這種掛羊頭賣狗肉的情況難以滿足我國國際化人才的需要。

（二）教師在能力與課程設(shè)置上有所不足

在我國，雙語教師以及國際化教師的資源尤為匱乏，尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于中等位置的河南地區(qū)，雙語教師大多都是在非專業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)出來的，對真正第二語言的環(huán)境及國際化并不了解，缺乏專業(yè)性。而外籍教師則大多是處于一邊體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化，一邊打工賺錢的狀態(tài)。他們一方面缺乏長久度，另一方面則缺乏深度。常年的應(yīng)試教育捆綁了我國政府與教師的思維，包括雙語教師在內(nèi)，大多學(xué)校都處于以分?jǐn)?shù)論英雄的狀態(tài)，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育模式，在這種情況下推行基礎(chǔ)教育國際化，難以有所作為。

在課程設(shè)置上，基礎(chǔ)教育國際化課程在編寫和設(shè)計(jì)上存在著生硬嫁接的問題，許多教師與學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)僅僅是將不同的國外教材進(jìn)行簡單堆砌和生硬整合，沒有考慮教材的難易程度以及教材能否融入中國的教育文化中，使整體的課程配備缺乏科學(xué)性、專業(yè)性與系統(tǒng)性。

五、基礎(chǔ)教育國際化中教師發(fā)展的策略

（一）強(qiáng)化審視反思，加強(qiáng)教師的專業(yè)認(rèn)識

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在課堂上的話語權(quán)是具有權(quán)威性的，教師的能力很大程度上決定了教學(xué)改革的最終成果。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷通過實(shí)踐教學(xué)來進(jìn)行反思與自我審視，尋找合適的方法提升自我的國際化認(rèn)知，不斷加深自我“知行合一”的本質(zhì)。具體來看，河南省的總體教師管理國際化應(yīng)遵守教師的科學(xué)管理及價(jià)值取向，從教師的自主創(chuàng)新意識和自我效能感兩個(gè)層面著手，不斷優(yōu)化思維方式，增強(qiáng)教師在自我反省過程中的自主權(quán)利認(rèn)識，充分發(fā)揮其在基礎(chǔ)教育國際化中的主體作用。

（二）提高教師自我創(chuàng)新能力，打造優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)

教師的自我創(chuàng)新能力需要通過系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以達(dá)到能力提升及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提供強(qiáng)大的發(fā)展支持。教師應(yīng)在培訓(xùn)中不斷進(jìn)行深度挖掘，將領(lǐng)域跨越到精神層面，從“教師”轉(zhuǎn)為“人師”。基礎(chǔ)教育國際化正是通過這種教師的主題化發(fā)展，保證學(xué)生的自我成長。學(xué)生的提高能夠鼓勵教師更加認(rèn)真積極地參與教學(xué)開發(fā)、評價(jià)與實(shí)施，將教師的內(nèi)在價(jià)值充分體現(xiàn)出來，充分彰顯教師的自主性與自我創(chuàng)新能力。

由此可見，河南省在教師提升的過程中，應(yīng)著力于其創(chuàng)新與自我意志的提升，培養(yǎng)觀念先進(jìn)、知識豐富、能力優(yōu)越的優(yōu)秀國際化教師團(tuán)隊(duì)，在民主化與具有批判意識的教師團(tuán)隊(duì)中，不斷完善教學(xué)方式與理念。

綜上所述，河南在近幾年來的教育國際化也呈現(xiàn)出了快速發(fā)展的趨勢，教師在知識、能力等方面都在不斷突破與完善，以更好地應(yīng)對新形勢下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于河南相對于沿海發(fā)達(dá)城市而言國際化教育起步較晚，其在發(fā)展過程中存在許多問題需要解決。

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