[摘 要] 隨著英語教育在我國的發(fā)展，英語的教育模式已經(jīng)逐漸由傳統(tǒng)的以教師為主的形式向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式轉(zhuǎn)變。教育工作者一直在不斷探索，希望可以尋找到更加高效的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)模式是目前被各大高職院校廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。在現(xiàn)代社會中，具有合作精神已經(jīng)成為一個(gè)人成功的必要因素。在高職英語教學(xué)中，合作精神同樣應(yīng)該受到重視。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語；合作；現(xiàn)狀；策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0097-01

英語教學(xué)在高職院校的教學(xué)中占有重要地位，根據(jù)新課改要求，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該運(yùn)用到高職英語課堂教學(xué)中去，將教學(xué)的主動性移交給學(xué)生，老師將不再是課堂教學(xué)的主體。目前，合作學(xué)習(xí)模式正逐漸在高職院校展開，但是在合作模式的開展過程中存在某些阻礙。本文就合作學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

一、高職英語課堂中合作的現(xiàn)狀

（一）高職英語課堂中合作的必要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)教育等各方面的發(fā)展壯大，科技越來越發(fā)達(dá)，對各行業(yè)人才的綜合素質(zhì)的要求也越來越高，并且合作能力也是社會對各行各業(yè)人才提出的要求之一。所以，在高職英語課堂中，老師不僅要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。但是，目前許多高職院校的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃，學(xué)生大多缺少自主學(xué)習(xí)意識，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式就可以促使學(xué)生利用課余時(shí)間來搜集資料，為學(xué)生提供較多的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，可以促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間交流，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）小組成員的參與度有待提高

合作模式多是以小組合作的形式開展的，要求每個(gè)小組成員都參與到英語學(xué)習(xí)和英語問題的討論中，但是，在許多英語課堂中，合作模式的參與度并不是百分之百，一般都是英語成績較好的學(xué)生起到主體作用，解決了大多數(shù)需要討論的問題，而成績較為落后的學(xué)生則是充當(dāng)觀眾的角色，并沒有真正參與到小組合作中去。另外，性格較為活躍的學(xué)生參與度也較高，而性格靦腆的學(xué)生則多在討論中保持沉默。造成這些現(xiàn)象的原因有許多，比如，傳統(tǒng)的以英語老師講解為主的模式深入人心，學(xué)生大多習(xí)慣這樣的教學(xué)形式，而對要求學(xué)生解決問題的模式不熟悉，甚至有排斥心理。

（三）學(xué)生在小組討論的過程中習(xí)慣性使用母語

在英語課堂上的合作模式要求學(xué)生全程使用英語來進(jìn)行表達(dá)，這樣可以提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語聽力，避免成為啞巴英語。但是，由于英語能力有限和英語聽說能力限制，有些英語表達(dá)學(xué)生并沒有掌握，對有難度的表達(dá)學(xué)生往往會選擇使用漢語，長此以往，學(xué)生的英語表達(dá)能力并沒有得到提高，小組討論的效果大打折扣。

二、高職英語課堂中合作的應(yīng)用策略

（一）合作小組的成員分配

應(yīng)用小組合作模式首先要將全班學(xué)生劃分成幾個(gè)合作小組，小組成員的分配對小組合作的效果有很大的影響，合理分配小組成員可以較大限度地提高成員的積極性，提高合作效率。小組成員的分配要考慮成員的英語成績、成員的活躍程度、性格甚至要考慮成員的性別。并且，成員的人數(shù)不宜過多或者過少，人數(shù)太多會導(dǎo)致有的學(xué)生沒有發(fā)言機(jī)會，人數(shù)過少則難以集思廣益解決問題，一般人數(shù)為5～6位較為合適。小組之間要求分工明確，每個(gè)成員都有自己負(fù)責(zé)的版塊，比如設(shè)置專門的監(jiān)督員、記錄員和報(bào)告員。監(jiān)督員負(fù)責(zé)在討論的過程中提醒成員使用英語進(jìn)行交流，記錄員負(fù)責(zé)記錄要討論的重點(diǎn)以及成員提出的較為重要的觀點(diǎn)，而報(bào)告員則負(fù)責(zé)在討論結(jié)束時(shí)總結(jié)發(fā)言，得出討論的結(jié)果。每個(gè)成員的職責(zé)是不固定的，可以設(shè)置為每周輪換一次，這樣有利于讓每一位成員都參與到合作中來，提高合作的效果。

（二）為合作小組安排合適的內(nèi)容

在分配合作小組的任務(wù)時(shí)要充分考慮小組成員的能力等各方面因素，應(yīng)該盡量保證每個(gè)小組的任務(wù)不同但是難度相仿，這樣有利于小組之間形成競爭格局，通過競爭來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。另外，任務(wù)的難度不宜過高，難度過高容易打擊學(xué)生的積極性，比如任務(wù)中盡量不包含超過學(xué)生現(xiàn)有能力的單詞、句型和語法問題。比如根據(jù)主題“Happiest Man in The World”，布置任務(wù)：what is happiness？what kind of man is the happiest in the world？

（三）小組完成任務(wù)后及時(shí)對小組合作成果進(jìn)行點(diǎn)評

在完成小組的活動內(nèi)容后，教師要及時(shí)對小組的合作成果進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)時(shí)要注意多鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的成果進(jìn)行表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)主動學(xué)習(xí)的動力，同時(shí)要指出存在的問題，督促學(xué)生及時(shí)改正，必要時(shí)可以給出建議或者指導(dǎo)。教師的鼓勵往往能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對個(gè)別情況特殊的學(xué)生，老師可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高英語聽、說、讀、寫的能力。

綜上所述，將合作模式應(yīng)用到高職英語課堂中，可以較大程度地提高高職學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等各方面的能力，還可以促進(jìn)師生間交流，培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力。盡管在實(shí)施的過程中還存在一些問題，但相信通過高職院校師生的共同努力，這些問題將會得到解決。

參考文獻(xiàn)：

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