[摘 要] “十三五”時(shí)期，黨中央、國務(wù)院把職業(yè)教育擺在了更加突出的位置，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作，深度融入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“中國制造2025”的實(shí)踐中，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)保持中高速增長、邁向中高端水平作出新貢獻(xiàn)。對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出更高的要求，建立健全全面協(xié)同育人機(jī)制，是高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；協(xié)同；探索；思考

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0038-01

近年來，為加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，推進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略實(shí)施，也為深化高校教育教學(xué)改革，解決大學(xué)生就業(yè)問題，黨中央、國務(wù)院越來越重視高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2014年，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求高職院校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，這意味著高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也融入日常教學(xué)，成為人才培養(yǎng)的常態(tài)。

一、職業(yè)院校職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足

近幾年，高職教育一直在實(shí)施“校企合作，產(chǎn)教融合”的育人方針，只注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足、意識(shí)淡薄，盡管有時(shí)也在講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻沒有落到實(shí)處，忽略了學(xué)生的個(gè)性化需求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量匱乏

高職院校的教師隊(duì)伍，主要是由專業(yè)課教師、公共基礎(chǔ)課教師及思想政治課教師組成的，幾乎沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的教師。由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有落到實(shí)處，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐體系。

（三）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在課堂的理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基地、營造創(chuàng)業(yè)氛圍和提供必要的創(chuàng)業(yè)設(shè)備等實(shí)訓(xùn)條件，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必備條件。由于高職院校缺乏必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)化了理論，忽略了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。因此，適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)迫在眉睫。

（四）校企合作有待進(jìn)一步深化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠學(xué)校是不夠的，政府、企業(yè)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要支柱。而現(xiàn)階段，校企合作大多高職院校都僅局限與學(xué)生的參觀、實(shí)習(xí)層面，企業(yè)還沒有融入學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中；政府也沒有具體的措施服務(wù)到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求還有較大的差距。

二、“校中廠”“廠中校”協(xié)同育人在我院的實(shí)踐

（一）“校中廠”協(xié)同育人模式

我院與阿里巴巴聯(lián)合建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，基地總負(fù)責(zé)人由阿里巴巴委派，副職由聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院委派，由阿里巴巴投資購買教學(xué)及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，雙方共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地即“校中廠”。

基地引入企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)，由阿里巴巴選派人員承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)，并對實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)。這種“校中廠”協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程工作化，教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，縮短了學(xué)校與企業(yè)之間的距離，為企業(yè)發(fā)展提供了專業(yè)人才。同時(shí)，這也克服了學(xué)校單方面育人的弊端，“校中廠”協(xié)同育人取得顯著成效。

（二）“廠中?！眳f(xié)同育人模式

我院與聊城順豐聯(lián)合成立了“聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地”即“校中廠”；汽車學(xué)院與上海大眾聯(lián)合建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，基地負(fù)責(zé)人由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院骨干教師擔(dān)任，副職由聊城順豐選派擔(dān)任，并聘請兩名技術(shù)人員作為學(xué)校的兼職教師，共同開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及教師實(shí)踐鍛煉。

（三）拓展校企協(xié)同育人實(shí)踐基地

在校企協(xié)同育人的過程中，學(xué)校一方面大規(guī)模開拓校外實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，另一方面還要積極籌備投運(yùn)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，使協(xié)同育人落到實(shí)處。

（四）擴(kuò)大訂單班規(guī)模

進(jìn)一步擴(kuò)大我院與魯西商廈、北方汽車等集團(tuán)公司的訂單班的學(xué)生規(guī)模。由合作企業(yè)的師傅安排工作任務(wù)、進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)；學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要的理論知識(shí)，再由學(xué)校的老師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)即就業(yè)。

三、全面協(xié)同育人機(jī)制需解決的問題

（一）達(dá)成校內(nèi)全員協(xié)同育人共識(shí)

協(xié)同育人必須全員動(dòng)員，從領(lǐng)導(dǎo)到教師統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)，形成協(xié)同育人的氛圍。制定相應(yīng)的協(xié)同育人規(guī)章制度，保證協(xié)同育人持續(xù)、長久的開展實(shí)施。

（二）完善協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系

建立合理的協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系，將社會(huì)、學(xué)生及家長的滿意度融入?yún)f(xié)同育人的評(píng)價(jià)體系，通過三方反饋的信息不斷完善協(xié)同育人機(jī)制。協(xié)同育人的最終效果要體現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性化需要得到滿足、綜合素質(zhì)得到全面提升。

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