【摘要】伴隨著新課標的實施與推進，當前小學的教學模式應逐漸向生活化轉變，才能讓學生深入了解數(shù)學學習的重要意義，逐漸形成自主學習模式，并有意識地將數(shù)學理論應用到生活中解決難題，達到學以致用的效果。本文主要探討小升初數(shù)學生活化教學的途徑與策略，以供參考。

【關鍵詞】小升初數(shù)學生活化教學途徑策略

數(shù)學來源于生活，卻又高于生活，小學生的學習過程中由于受到生活閱歷和見識的限制，會存在一些知識理解方面的問題。當前，小學數(shù)學的教學更提倡二次創(chuàng)造，即要求學生在數(shù)學知識原有理論的基礎上實踐化，獲取新知與全新的感受，為其升學后數(shù)學更深奧知識的學習打下良好的基礎。

1.當前小學數(shù)學生活化教學應用的現(xiàn)狀

這些年來，我國小學數(shù)學教學實現(xiàn)了改革與轉變，在新課標指示與推進下取得了一定的效果和成績，但在具體的實施過程中還有一些不足。教師應在不斷地實踐應用中進行總結與改進，及時反思，發(fā)揚優(yōu)點，為小學生小升初的數(shù)學思維形成和數(shù)學知識積累奠定堅實的基礎?？v觀當前小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀，主要存在以下三個方面的問題：首先，數(shù)學生活化教學實踐中學生缺乏生活觀察能力和運用意識，盡管一些教師積極采用生活化教學方式試圖串聯(lián)生活與數(shù)學知識之間的緊密聯(lián)系，但長期以來依舊受到應試教育思想的影響，過于形式化地注重成績，忽略其學以致用的價值[1]。其次，一些教師在小學數(shù)學課堂上應用生活化教學時還停留在“重教學輕生活”的初級階段，過于強調數(shù)學知識之間的系統(tǒng)性而分裂數(shù)學與生活的聯(lián)系，也沒能結合小學生的成長特點與生活特征分析數(shù)學問題。最后是教師利用數(shù)學課程素材創(chuàng)設的生活情境教學嚴重脫離了學生的日常生活，或是創(chuàng)設的生活情境過于空洞而死板，學生沒有與之相符的生活經(jīng)歷而無法產(chǎn)生共鳴，也不能從解決數(shù)學問題的過程中領悟到利用數(shù)學知識解決生活難題的道理，對學生數(shù)學的學習動力產(chǎn)生一定的打擊，無法為其小升初的學習奠定基礎。

2.小升初對小學數(shù)學生活化教學的銜接要求

2.1教學內(nèi)容上的生活化銜接

小學階段的數(shù)學學習內(nèi)容多為自然數(shù)的計算以及一些基礎的幾何圖形，幾乎都是生活中常用的方式與常見的形狀，能通過學生熟悉的情境模擬和展示出來，更能確保教學的直觀性。而小學生升入初一以后，就會由自然數(shù)拓展到有理數(shù)的認識與應用，從圖形拓展到性質理論的論證，更深入的變化往往讓不少學生措手不及。因此小升初數(shù)學生活化教學的內(nèi)容銜接要做好以下的準備，比如有理數(shù)與自然數(shù)知識的銜接，小學數(shù)學中學生學習的知識更多是1、2、3...等自然數(shù)的加減乘除，這些其實都能從日常生活中找到原型，比如買東西收銀等等，教師要為學生創(chuàng)設相應的情境加以指導。進入初中以后學生所要學習的有理數(shù)很多就會超出現(xiàn)實生活情境創(chuàng)設的范圍，比如小學生能夠理解4×4=16，但要理解更加抽象的（-4）×（-4）=16就有點困難，為了打下學習的基礎，教師在關于數(shù)字的生活化教學中就要有意識地向學生提及關于負數(shù)的認知范疇，明確負數(shù)的作用和意義，再強化相關的運算法則。此外還有從自然數(shù)到“代數(shù)式”的銜接，這就要用到一些“簡易方程”。在小學不少關于路程相遇的應用題中，教師常會引導學生通過設x與y進行計算和解答，將其轉化為-x或不一定是負數(shù)的問題中，潛移默化地灌輸學生代數(shù)式的內(nèi)涵，能為其后續(xù)的學習打下基礎。

2.2教學方法上的生活化銜接

學生小升初的數(shù)學學習有著明顯不同的側重點，小學階段要求打好基礎，注重基礎知識的認識，而初中階段就更強調學習方法的應用[2]。為了確保學生后續(xù)數(shù)學學習更加順利，小學階段教師就要在生活化教學課堂上注重學習方法的傳授。比如預習中，由于小學數(shù)學與日常生活學習內(nèi)容較為貼近，而后續(xù)更深入的學習則會有較強的邏輯推理性，所以教師在創(chuàng)設生活情境時要提前為學生理清知識脈絡，確保學生形成一定的認知，再以預習提綱的內(nèi)容讓學生依據(jù)章節(jié)基礎知識、概念、定義、公式等進行一一體驗，帶著問題進入生活化情境，形成良好的思維習慣和學習方法。

3.小升初數(shù)學生活化教學途徑與策略

3.1積累并創(chuàng)新生活素材，營造良好的教學氛圍

教師在小學數(shù)學教學課堂上應用生活化教學，其前提是確保有足夠的生活素材進行應用[3]。生活化教學模式下，教師的教學素材分別來源于日常教學經(jīng)驗和生活實踐，此外，還要充分考慮小學生的生活經(jīng)歷，確保學生在熟悉的素材中學習數(shù)學知識的同時，實現(xiàn)素材擴展創(chuàng)新和知識的延伸[4]。這種模式下，數(shù)學教學將擺脫過去傳統(tǒng)的背公式和枯燥地算數(shù)形式，投入更多的參與激情，以預防出現(xiàn)知識掌握不深入等問題。巧用生活素材結合數(shù)學知識，還能讓學生逐漸意識到數(shù)學知識就在身邊，增強數(shù)學學習的驅動力，激發(fā)學習興趣。

比如學習“數(shù)學乘法”的相關知識時，教師就以“買菜”作為場景，對學生進行分組，并結合學生們喜歡的“過家家”游戲來增強學生的生活體驗。要求學生將買菜的數(shù)量與對應的單價一一利用乘法運算進行計算并統(tǒng)計。學生不但能在生活場景和氛圍中扮演生活的主宰者，體驗“過家家”的樂趣，還能以喜聞樂見的方式學習數(shù)學知識，掌握運算方法并提高運算的準確性，提高整體的學習效率。

3.2加強數(shù)學方法應用能力，培養(yǎng)運用數(shù)學的生活意識

要進一步提高學生的運算應用能力，整合理論基礎與實踐能力，教師還要在教學過程中積極培養(yǎng)學生的生活化實踐意識，確保向學生傳授數(shù)學知識的同時讓其感受生活魅力，并在興趣的學習動力下主動投身于實踐應用中，嘗試用數(shù)學知識解決生活難題，達到學以致用的目的。

比如在學習圓形的相關知識時，教師可以提問學生“為什么車子的輪子是圓形而不是其他圖形”？為了引導學生回答并掌握圓形的性質，教師可以采用汽車模型讓學生觀察運行時圓形輪子的滾動狀態(tài)，再通過學生自行更換圓形的車輪，使用正方形、梯形、平行四邊形等圖形替換，來摸索采用圓形作為汽車輪胎的主要原因。學生在長期的實踐應用中，不但能感受到學習的趣味性，激發(fā)學習興趣，同時還能更好地融入到學習中，提高綜合運用能力。

3.3引入更多的生活元素，開展多樣性教學活動

豐富小學數(shù)學的教學模式能夠充分調動學生的學習主動性，而引入學生熟悉的更多生活場景，挖掘更多學生喜愛的多元化生活元素，豐富教學活動。比如教師可以利用多媒體技術向學生展現(xiàn)二維三維的圖形面積計算過程，也可以通過美術、音樂等作為切入點，讓有美術或音樂愛好的學生充滿學習激情，構建并創(chuàng)新更多的學習模式，使教學課堂成為更自由更開發(fā)性的平臺。

4.結束語

綜上所述，生活化教學方法是當前數(shù)學教學課堂上教師應用較多的教學方式，在教學實踐中得到諸多教師與學生的喜愛。具體到小學數(shù)學課堂上，更能推進教學進程的延續(xù)，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，為小升初的數(shù)學教學工作及學生的數(shù)學學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]衛(wèi)麗娟.如何做好小升初數(shù)學教學銜接[J].經(jīng)驗交流，2013，11（12）：76-77.

[2]許軍，梁玉梅.如何做好小升初數(shù)學教學的銜接[J].寧夏教育，2017，2（6）：56-57.