【摘要】 應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)必學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題是新課改對數(shù)學(xué)教育提出的新要求。以現(xiàn)階段小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問題為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來工作經(jīng)驗，以人教版數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為例，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題及對策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 學(xué)生

基于課改發(fā)展背景，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為改革重點(diǎn)，但是從現(xiàn)階段小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情況來看，很不理想，存在許多問題急需解決。因為數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育比較枯燥，且對于學(xué)生而言有一定難度，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。當(dāng)前如何高效解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問題，提升課堂教學(xué)有效性已經(jīng)成為教師廣泛熱議的話題。

1.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動中，存在形式較為單一、教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不合理的情況，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。若是此問題不能得到有效解決，學(xué)生將無法形成數(shù)學(xué)思維，對日后學(xué)習(xí)發(fā)展十分不利[1]。

其次，在教學(xué)中，教師一味講解數(shù)學(xué)問題，忽視學(xué)生解題思想的培養(yǎng)。學(xué)生很難從問題中提取關(guān)鍵信息，常常一頭霧水不知從何入手。時間一長，學(xué)生便會認(rèn)為數(shù)學(xué)十分無趣，隨即產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

最后，缺乏教學(xué)創(chuàng)新。在分析應(yīng)用題時，為了使學(xué)生能夠更快理解問題，許多教師選擇將應(yīng)用題進(jìn)行類型化處理，并要求學(xué)生強(qiáng)制記憶問題。若是發(fā)現(xiàn)與之相似的問題，則直接套用格式。解答應(yīng)用題對于學(xué)生而言十分枯燥，毫無新意。

2.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問題的具體解決對策

2.1豐富教學(xué)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建離不開好的教學(xué)設(shè)計。教師需要依據(jù)課程教育目標(biāo)及學(xué)生的理解能力，精心設(shè)計教育內(nèi)容，巧用多媒體技術(shù)，緊緊圍繞數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)，設(shè)定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。如：教師在教學(xué)人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)圓柱和圓錐這一課時，本課的主要目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識圓柱圓錐，了解各部分名稱掌握其特征，并自主探究圓柱與圓錐的特征，使用所學(xué)去解答應(yīng)用題?；诖四繕?biāo)，教師可以構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生解答問題。如：小鵬家有一個圓錐形的稻谷堆，小鵬爸爸答應(yīng)小鵬若是他可以回答出問題，便在新年時帶他去海洋館。小明聽到父親的許諾后興致沖沖的去測量，發(fā)現(xiàn)稻谷堆的底面周長為12.56米，高為1.5米，爸爸告訴小鵬每立方米稻谷重750千克，問這堆稻谷共重多少千克？小鵬被難住了，你能幫助他嗎？

解析：要求這堆稻谷的重量，先求得谷堆的體積，谷堆的形狀是圓錐形的，利用圓錐的體積計算公式求得體積，進(jìn)一步再求稻谷的重量，問題得解。

解：谷堆的體積： 1 /3 ×3.14×（12.56÷3.14÷2）×2×1.5， = 1 /3 ×3.14×2×2×1.5， =3.14×4×0.5， =6.28（立方米）， 稻谷的重量： 6.28×750=4710（千克）； 答：這堆稻谷共重4710千克。

2.2培養(yǎng)解題思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不只是教會學(xué)生計算方法與技巧，還需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題思想。尤其是小學(xué)高年級這一階段，正值思維、習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，若是此階段能夠形成優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)解題思想，將為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來諸多幫助。眾所周知，提升學(xué)生對應(yīng)用題題干信息的分析能力是提高其解題能力的最佳途徑[3]。著名教育學(xué)家牛衛(wèi)華曾就此言論發(fā)表文章，并明確指出學(xué)生解題能力差并不是表現(xiàn)在解題數(shù)量上，而是在于提取信息、設(shè)定關(guān)系式方面。與數(shù)學(xué)優(yōu)秀生進(jìn)行對比，學(xué)困生很難獨(dú)立提取題干中的關(guān)鍵信息。因此，教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，設(shè)計層次化學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘問題中的隱含條件，將原本的未知條件轉(zhuǎn)換成已知條件，從而高效解答問題。

如：王阿姨昨天賣出兩臺洗衣機(jī)，每臺售價910元，其中一臺比進(jìn)價提高了30%，而另一臺則比進(jìn)價降低了30%，問：王阿姨賣出這兩臺洗衣機(jī)總的來看是虧了還是賺了？虧了多少元或賺了多少元？

答：兩臺洗衣機(jī)的進(jìn)價為： 910÷（1+30%）+910÷（1-30%）； =700+1300， =2000（元）； 兩臺洗衣機(jī)的賣價為： 910×2=1820（元）；因為1820<2000，所以虧了，虧了：2000-1820=180（元）； 答：王阿姨賣出這兩臺洗衣機(jī)總的來看是虧了，虧了180元.

在教學(xué)中，教師需要盡可能多使用可觀察、可觸碰的案例，使應(yīng)用題教學(xué)變得更加形象具體，使學(xué)生能夠體驗知識產(chǎn)生過程，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，無形中形成優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)思想。

2.3生活化教學(xué)

從教學(xué)實踐效果來看，學(xué)生在自己比較為熟悉的場景或環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，會不由自主的接受并理解知識。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)教材中生活素材，構(gòu)建生活化情境，將數(shù)學(xué)知識融入至現(xiàn)實生活中。在數(shù)學(xué)情境中設(shè)定數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與生活間的關(guān)聯(lián)，并自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

如：教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《簡易方程》這一課時，以成績計算平均分為引入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用具體事例幫助學(xué)生理解并掌握等式和方程，并在計算、分析、 交流、概述中，梳理數(shù)量關(guān)系，尋找解題關(guān)鍵信息，從而不斷提升解題能力。

如：五年級有兩個班，上學(xué)期級數(shù)學(xué)平均成績是85分.已知六（1）班40人，平均成績?yōu)?7.1分；六（2）班有42人，請問平均成績是多少分？

答：85×（42+40）-87.1×40， =85×82-3484， =6970-3484， =3486（分）， 3486÷42=83（人）； 答：平均成績是83分

利用具備趣味性的數(shù)學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在解答數(shù)學(xué)問題、分析條件過程強(qiáng)化解題能力。

結(jié)束語

綜上所述，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，教師需要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計活動，構(gòu)建多元化問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生在解答問題中逐漸形成解題思想，無形中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪超友.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題的教學(xué)方法分析[J].求知導(dǎo)刊，2014，11：116.

[2] 張榮輝.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑探討[J].學(xué)周刊，2015，07：55.

[3] 洪盛敏.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)結(jié)構(gòu)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，812：181+184.