【摘要】 在我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師很多時候都是作為課堂主體存在的，完全掌握和控制著課堂，學(xué)生只能作為客體被動的參與其中。用今天的教育思想理念來看，這樣的課堂教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)如今的教育教學(xué)需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展不利。我們?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)必須要做到以學(xué)生為核心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主、客體，圍繞學(xué)生這一新的課堂主體優(yōu)化、實施教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長需求得到本質(zhì)性的滿足，提高教學(xué)有效性，促進學(xué)生主體性發(fā)展。本文基于作者自身的實際教學(xué)工作經(jīng)驗，主要以小學(xué)語文學(xué)科為例，對如何以學(xué)生為核心優(yōu)化課堂教學(xué)提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)工作的實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 核心 主體 優(yōu)化教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)課程體系當(dāng)中，語文是一門非?；A(chǔ)、非常重要的學(xué)科，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、能力，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成端正的思想德育素質(zhì)、健全的人格品質(zhì)、良好的價值觀念和高尚的審美觀。而為了提高小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)有效性，將語文學(xué)科教學(xué)的作用、價值最大化的發(fā)揮出來，讓學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展，我們當(dāng)前必須要以學(xué)生為核心，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行優(yōu)化。

一、以學(xué)生為核心優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的必要性

我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想理念認(rèn)為，在課堂當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)占據(jù)主體地位，這樣才能更好的規(guī)范課堂、實施教學(xué)，將知識更好的傳授給學(xué)生。但是這樣的思想理念在今天來看已經(jīng)相當(dāng)落后，甚至與我們今天所倡導(dǎo)的教育思想理念完全相違背，用今天的教育思想理念來看，如果教師作為課堂主體，過度的掌握和控制課堂，就必然會限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)揮，而且還會嚴(yán)重忽視學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，這就會對學(xué)生造成非常大的學(xué)習(xí)壓力，最終的教學(xué)成效其實往往一般[1]。當(dāng)前，我們認(rèn)為在教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)才是作為課堂主體的存在，教師需要以學(xué)生為核心，圍繞學(xué)生主體開展教學(xué)，這樣才能使教學(xué)取得更好的成效。具體來說的話，這是要求我們教師在教學(xué)過程當(dāng)中，切實考慮到學(xué)生的身心、認(rèn)知發(fā)育現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的特點和需求來開展教學(xué)，讓學(xué)生從主觀上產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，進而積極的參與、配合教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)揮出充分的主觀能動性，這可以顯著提高教學(xué)的有效性。所以，為了讓學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展，我們必須要在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生為核心優(yōu)化教學(xué)，提高語文教學(xué)的有效性。

二、如何以學(xué)生為核心優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

（一）利用課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，其身心發(fā)育還處在較為幼稚的環(huán)節(jié)，自我約束能力、控制能力不強，學(xué)習(xí)的主要動力都來源于其興趣的產(chǎn)生。以學(xué)生為核心優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，首先要做的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃?，讓他們能夠自愿、積極的投入學(xué)習(xí)[2]。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對一堂課的教學(xué)影響非常之大，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師卻經(jīng)常忽視這一環(huán)節(jié)，平鋪直敘的切入教學(xué)主題，這會給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)心理壓力，而且會使課堂的教學(xué)氛圍非常沉悶，從而使得教學(xué)成效大打折扣。為了改變這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)當(dāng)將課堂導(dǎo)入重視起來，科學(xué)設(shè)計、利用課堂導(dǎo)入，通過課堂導(dǎo)入來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，使課堂教學(xué)氛圍變得活躍起來，在這樣的環(huán)境下開展教學(xué)，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)會更加積極、主動，教學(xué)有效性可以得到很大的提高。

例如，在部編版小學(xué)語文《端午粽》的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以給學(xué)生展示一些粽子的美食圖片，并問學(xué)生自己是否吃過粽子？知不知道在哪個節(jié)日吃粽子？談一談粽子的味道如何？粽子里面包括了那些食材等等？讓所有的學(xué)生暢所欲言，使課堂氛圍活躍起來，激發(fā)出學(xué)生對“端午粽”的興趣，然后教師再告訴學(xué)生通過這篇課文，我們可以對粽子有更加深入的了解和認(rèn)識，愿不愿意和老師一起學(xué)習(xí)，這個時候?qū)W生的回答必然是肯定的，教師順勢切入教學(xué)，便可以讓學(xué)生積極、主動的參與、配合教學(xué)，顯著提高教學(xué)的有效性。

（二）合理應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)

所謂的信息化教學(xué)技術(shù)，即以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，形成的教學(xué)方式，其具體的表現(xiàn)形式多樣，且與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比具有突出的優(yōu)勢。首先，信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，可以顯著增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣又是其學(xué)習(xí)動力的主要來源，這一點在前面已經(jīng)探討過[3]。同時，信息化教學(xué)技術(shù)還可以使得教學(xué)更加的形象、具體，增強學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體性，在信息技術(shù)被應(yīng)用到教育領(lǐng)域之前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式讓學(xué)生顯得較為被動，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動性也得不到發(fā)揮，這其實就降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率，并嚴(yán)重的限制了學(xué)生的主體性發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體性體現(xiàn)與主觀能動性發(fā)揮，注重學(xué)生的主體性發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效的體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更加積極、主動的參與教學(xué)。

例如，在部編版小學(xué)語文《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以利用信息化教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生展示有關(guān)圓明園的紀(jì)錄片視頻，首先讓學(xué)生感受一下圓明園的壯麗、秀美和不可多得，然后再讓學(xué)生觀看一下圓明園被毀后的殘破，觸動學(xué)生內(nèi)心的情感，這樣一來他們便會更加有興趣和動力進行課文的學(xué)習(xí)，并積極、主動的去了解有關(guān)圓明園的知識，這相比于常規(guī)普通的課堂教學(xué)而言，可以取得更好的教學(xué)成效。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之下，學(xué)生相互之間是完全獨立的，很少會有溝通，這看似規(guī)范了課堂教學(xué)秩序，實際上卻極大的限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)揮，讓學(xué)生難以獲得更加深層次的主觀學(xué)習(xí)體驗。為此，教師應(yīng)以學(xué)生為核心，改進和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)思想、方法，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)揮，加深他們的主觀學(xué)習(xí)體驗[4]。

例如，在部編版小學(xué)語文《走遍天下書為侶》這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師在進行完了基礎(chǔ)的課堂教學(xué)之后，就可以讓學(xué)生分組探討一些自己平常在哪些情況下喜歡看書？喜歡看什么樣的書？通過看書可以獲得什么樣的樂趣、收獲？等等，同時分享一下看書的好方法、好經(jīng)驗，讓學(xué)生之間相互影響，都養(yǎng)成愛看書、會看書的好習(xí)慣，使學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的主體性發(fā)展。

（四）予以學(xué)生激勵性的教學(xué)評價

在以往的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師給予學(xué)生的評價都是非常“客觀”的，即明確指出學(xué)生在哪些方面存在不足，這會讓學(xué)生的心理產(chǎn)生一定壓力，其實并不利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)發(fā)展。

在以學(xué)生為核心的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師給予學(xué)生的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是激勵性的，要照顧到學(xué)生的身心承受能力和心理感受，首先予以他們表揚和肯定，讓學(xué)生感受到自己的進步，然后再委婉指出學(xué)生存在哪些不足，并表示相信學(xué)生一定可以做得更好，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣才可以得到增強，促進教學(xué)有效性的提高。

結(jié)語

在如今的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生可以實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、進步與發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念、方法進行改進和優(yōu)化，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，提高教學(xué)有效性。

參考文獻

[1] 劉光. 淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，（17）：177-179.

[2] 李靈玲，商瑋娜. 小學(xué)語文教材兒童倫理性的主體建構(gòu) [J]. 山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（S4）：197-199.

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[4] 付君霞. 新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及解決措施[J]. 學(xué)周刊，2017，（22）：78-79.