覃敉

摘 要：文章針對高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要意義，提出將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入英語教學(xué)的策略，兩者有機(jī)結(jié)合能解決學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力欠缺、英語學(xué)習(xí)無法活學(xué)活用等教學(xué)問題，既提高英語教學(xué)質(zhì)量，又提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；高職英語教學(xué)；融合

一、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和高職英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合的必要性

隨著中國的發(fā)展與世界經(jīng)濟(jì)的不斷融合，英語成為我們對外交流的重要語言載體和工具。為了增強(qiáng)大學(xué)生英語對外溝通和交流的能力，需要將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入英語教學(xué)中，提高英語應(yīng)用能力的同時提高大學(xué)生職業(yè)核心能力。英語教學(xué)是語言文化的學(xué)習(xí)，是在特定或者創(chuàng)設(shè)的各種語言運(yùn)用情境中、通過各種操練提高學(xué)生與人溝通交流、自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和解決問題等職業(yè)核心能力。將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)潛移默化地融入英語教學(xué)，兩者有機(jī)結(jié)合、相輔相成、相互促進(jìn)。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題及原因分析

當(dāng)前高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足、開口表達(dá)難，獨(dú)立思考能力、自我學(xué)習(xí)能力欠缺，英語學(xué)習(xí)難于活學(xué)活用。英語學(xué)習(xí)是為了提高對外溝通和交流的能力，也是為了解決工作與生活中的各種問題。然而大部分學(xué)生不能閱讀外文資料，回復(fù)外文信函，不能熟練地與外商進(jìn)行交流；缺乏獨(dú)立思考能力，主體意識不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，不會充分利用學(xué)習(xí)資源。此外不少高職院校過于強(qiáng)調(diào)英語等級考試和英語過級率，教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，不能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么如何結(jié)合職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量呢？

三、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與高職英語教學(xué)有效融合的策略

1.更新教學(xué)觀念

始終貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了讓他們積極參與各種教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，采用行為活動導(dǎo)向教學(xué)法貫穿能力訓(xùn)練的過程、創(chuàng)設(shè)多樣化的語言學(xué)習(xí)情境、借助微課等多媒體教學(xué)手段、開發(fā)校本教材等，全方位多層次地提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時提升溝通交流、解決問題和自主學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力。

2.變通教學(xué)方法

根據(jù)英語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和高職學(xué)生的特點(diǎn)，采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的教學(xué)手段有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、小組合作學(xué)習(xí)和頭腦風(fēng)暴等多樣靈活的教學(xué)方法，能訓(xùn)練學(xué)生為了解決學(xué)習(xí)任務(wù)而逐漸學(xué)會表達(dá)、合作交流、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)以及查找和篩選學(xué)習(xí)資料。語言學(xué)習(xí)的核心是表達(dá)與交際，教師在選取教材內(nèi)容后創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入情境，通過角色扮演提高英語應(yīng)用能力。同時我們要充分利用師生之間、同學(xué)之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，給予每個小組成員足夠的自由空間，在傾聽他人意見的同時，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識?？傊畣l(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)以及交際式教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，提高英語學(xué)習(xí)效率和英語教學(xué)質(zhì)量，同時也提升了學(xué)生的職業(yè)核心能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)評價

英語教學(xué)融合了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，就要更新原有的考核評價方法，不僅要考核學(xué)生語言知識的應(yīng)用能力，還要融入職業(yè)核心能力評價指標(biāo)，采取雙重考核并重的評價方式。過程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合，將學(xué)生平時的作業(yè)、作品、課堂測試等納入考核范疇，更多地關(guān)注學(xué)生成長過程的變化和進(jìn)步。同時采用自評、小組評價和指導(dǎo)教師評價相結(jié)合的方式，營造良好積極的評價氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力、與人合作能力、解決問題能力甚至創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提高。

職業(yè)核心能力是大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要標(biāo)志，也是綜合素質(zhì)提高的重要內(nèi)容。英語教學(xué)融合職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)模式的需要，也是社會進(jìn)步和發(fā)展的需要。兩者有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能力成長規(guī)律，提高了學(xué)生知識技能的同時，也提升了學(xué)生的就業(yè)競爭綜合實(shí)力。

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