吉莉+劉欣欣

[摘要]如今，大學物理這一門課程在教學方面所面臨的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至還存在相當?shù)囊恍﹩栴}，為改善現(xiàn)在低效的教學方式，對大學物理課堂的教學模式進行大幅度的翻轉(zhuǎn)，設(shè)計相應的教學過程與模式，并切身于實際情況組織教學實踐，提高學生的自學能力并擺脫對老師的依賴性，使物理教學達到高效性。

[關(guān)鍵詞]大學物理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

一、引言

初中開始我們就接觸物理，到大學我們對物理也有了更深一層的理解。大學物理學是高等學校理工科的一門公共基礎(chǔ)必修課程，也是很多文工科選修的熱門科目之一。打下牢固的物理基礎(chǔ)，為以后的物理學習奠定了堅定的地基，不但有利于提高學生專業(yè)知識的能力，也跟學生未來的發(fā)展息息相關(guān)，因為很多時候無論學習、工作、日常生活都離不開物理。國際物理協(xié)會和應用物理聯(lián)合會第23屆代表大會決議中明確指出，物理學對人類未來的飛速發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨著高校教學模式的不斷深化與改革，當今社會也越來越需要培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才來更好地滿足社會的需求，國家也對這相應的人才越來越重視。傳統(tǒng)的大學物理教學已經(jīng)不能跟上日異變更的社會步伐，也不能滿足于當今飛速發(fā)展的社會需求，因此大學物理課堂也應做出相應的改革，必須做到與時俱進，開拓創(chuàng)新，在改革中大步向前。為此，從事大學物理教學與研究方面的老師們進行了多次的嘗試與探討，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效可行。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建與教學相關(guān)的視頻，學生在課外自主尋找時間進行觀看學習，而在課堂上，老師學生之間和學生與學生之間相互交流討論，答疑解惑等，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式聽起來比較新穎，也是近幾年來比較受追捧的熱點之一。通過這一翻轉(zhuǎn)使學生更加熱愛物理，是那種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，而不是因外部壓力所迫去學習。

二、大學物理課程現(xiàn)狀

目前，各個高校的大學物理教學現(xiàn)狀并不理想，既有主觀意識方面的原因，也有客觀教學方面的原因，首先表現(xiàn)為學生對大學物理課程不重視，大學物理課程是一門基礎(chǔ)課，普遍學生認為專業(yè)課更為重要，學生沒有意識到學好大學物理是學好專業(yè)課的基礎(chǔ)，對大學物理不感興趣，不知道大學物理真正的價值所在。其次，大學物理課程知識容量多，力學、電磁學、熱學、光學、相對論和量子力學，部分高校不斷縮減課時，如何在短的時間內(nèi)完成大量的授課內(nèi)容，這是個非常大的難題。另一方面，教師為保證大學物理課程教學任務及時完成每節(jié)課都在不停地講授，和學生互動很少，教與學貌合神離，學生在課堂上幾乎沒有主動提問，缺乏主動性和積極性，學生沒有學習興趣，期末突擊復習，考試及格后對大學物理知識沒有任何記憶更談不上知識的應用。如何加強師生的互動，提高學生的學習興趣，讓學生真正參與到教學中來，是大學物理課程急需解決的主要問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學模式的特點

（一）以學生為中心，調(diào)動學生積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前將按照教學大綱制作的課件、視頻或微課上傳到網(wǎng)絡，因不受課堂時間限制，所以制作會非常精美，各種實驗、實例會穿插其中，很吸引學生，這就調(diào)動了學生學習的積極性。教學內(nèi)容可以下載并永久保存，學生可以從自己的實際情況出發(fā)自主安排學習時間和地點，學習氛圍輕松愉悅，并且在學習過程中，根據(jù)自身的接受程度來調(diào)節(jié)學習節(jié)奏，不會不懂的地方可以暫停記錄，并反復觀看。

（二）增強學生之間，學生與教師之間的互動性。翻轉(zhuǎn)課堂學生可以自主學習，也可以小組形式學習。課前學習過程中遇到問題學生之間相互溝通交流、商量討論、互相幫助，獲得達到學習目標的途徑，提高學習效率。學習上團結(jié)協(xié)作有利于提高學生的思維能力、增強學生之間的溝通能力和包容尊重對方的能力，對提高情商有明顯的積極作用。教師在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中只是引導者和指導者，而學生是的主體和參與者，是整個物理實踐活動中的主角。教師作為配角在課下時刻關(guān)注學生學習動態(tài)，在課上有充足的時間給予及時地指導指正并答疑解惑。在互動中增進了師生友誼，學生對知識的掌握、理解和應用能力都不斷提升。這就突出了翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學模式的優(yōu)越性。

（三）調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)對物理學習的興趣。課堂教學是師生相互傳播與交流信息的重要場所?，F(xiàn)在許多傳統(tǒng)教學模式的物理課都沒有多大的積極性，導致物理課堂死氣沉沉，使得教學效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂在大學物理教學中的應用，改變了傳統(tǒng)物理課堂中老師一味講授的沉悶氛圍，課堂上學生積極思考，主動與教師交流來解決自己在學習中遇到的問題，從而激發(fā)學生對物理的學習興趣，實際上就是啟動學生的內(nèi)在動力而不是因外部壓力所迫，使他們積極主動地獲取知識，這樣的課堂氛圍會不斷地促進學生們積極探索，努力學習，學習效果顯著。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學物理課中應用

相當一部分學習理論指出，大學物理學習過程需要不斷積累與完善，環(huán)境是影響學習的因素之一，但是學生更應該從自身找因素，學習物理主要為了將來能有更多的選擇，而不是為了別人而學習，學習不是被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識。也就是說，大學物理的學習不只是簡單的從外部去獲取知識，而是通過自身在學習當中總結(jié)出的經(jīng)驗去自主學習，是通過以往的經(jīng)驗與所學的新知識進行有效的結(jié)合，進行相關(guān)的反饋來使自己從無知到有知中獲取經(jīng)驗充實自我。為了證明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學物理中起著舉足輕重的作用，選擇同一任課教師的成績差異很小的四個班級的學生為研究對象，以《機械波》為教學內(nèi)容，兩個班采用傳統(tǒng)講授式教學模式，兩個班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。教學完成不給復習時間，直接進行本章測試，結(jié)果表明，傳統(tǒng)模式下的兩個班級對基礎(chǔ)知識的掌握程度很低，不能緊密聯(lián)系生活實際，做題過程中沒有思路。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的兩個班級由于課前充分自主學習，課上充分討論并解決問題，大部分學生掌握全部知識點，并熟知機械波在日常生活中的應用，解題過程中也有一定的思路。這反映了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是符合當今社會教育需求的，是值得向社會提倡的教育方法，所以在參考已有傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出新型的大學物理教學的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式順應教學模式改革的潮流，對大學物理的教與學會產(chǎn)生深刻的影響。endprint

（一）教師做好課前準備。學校建設(shè)與大學物理學習相關(guān)的網(wǎng)絡平臺，課前教師為學生準備多種多樣的學習資源并上傳，讓學生通過圖片聲音等能夠更好的學習，促進學生的積極性，提高學習效率。如：演講視頻，PPT課件，帶有趣味色彩的物理實驗視頻等，這些內(nèi)容均可豐富學生的知識，提高學生的認知水平。同時，在準備這些資源時，教師應該充分考慮學生們個體之間的差異，學習水平的不同，做到盡可能的兼顧全班同學。同時教師也要不斷學習來提升自身能力，跟上科技的發(fā)展，來應對學生可能提出的各種各樣的問題。

（二）學生做好課前自主學習。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師課堂上以答疑解惑為主，講課速度快，不具有連貫性，學生大部分都是根據(jù)學習視頻以自主學習為主的這種特殊的學習模式下，如果學生不進行課前充分學習和準備，根本就無法跟上節(jié)奏，甚至一無所知。老師要根據(jù)上節(jié)課的進度去布置相應的預習作業(yè)，題量跟難度適中，讓學生有目的的做好課前學習。為了使學生的預習情況達到有目的的效果，在視頻末端設(shè)定相應的問題使得學生通過自我檢測找出問題的所在，并對自己不懂的地方加以鞏固，仔細思考找出問題答案。

（三）快速少量的測評。在大學物理課堂活動中，應進行相應的測試內(nèi)容，對學生上節(jié)課的學習進行檢測，檢測其對重點和難點的理解掌握程度以及存在的疑惑。通過檢測，發(fā)現(xiàn)自己在上節(jié)內(nèi)容學習上的不足，并及時解決，減少對不懂知識的累積，這不僅能讓學生發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足且?guī)椭處熈私鈱W生的學習狀況，讓教師對學生掌握不夠扎實的知識點進行更深一步的講解。

（四）徹底解決所有問題。把大學物理教材上的內(nèi)容解決透徹，化為自己的東西。老師根據(jù)學生對知識的接受程度進行針對性的解決問題，學生根據(jù)課前觀看教學視頻、課前針對性練習時發(fā)現(xiàn)的疑問提出問題，在課堂上教師進行相關(guān)的解答，老師根據(jù)學生的不同特點進行分組探究，學生主動參與課堂學習。老師應引導學生多進行獨立思考將知識內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識體系。學生通過交流展示，分享自己的學習收獲。為激勵學生參與課堂自主學習，可以將課堂學習表現(xiàn)計入平時成績，設(shè)定相對應的加分獎勵政策。還要注意，針對教學內(nèi)容設(shè)計的討論題、思考題和練習題應具有梯度性和針對性，學生可以輕松跨越相鄰問題梯度的高度，能讓大部分學生達到自主學習、自我總結(jié)規(guī)律和自我疏導的目的。例如，在問題的設(shè)置中題目難度逐步加大，最終讓學生自己總結(jié)經(jīng)驗，化難為易。

五、大學物理翻轉(zhuǎn)課堂的實踐體會與思考

近年來翻轉(zhuǎn)課堂應用于大學物理的教學實踐中，在學習國外的先進教學理念，同時靈活的應用在大學當中，使學生能夠更好的應用在大學環(huán)境當中完成大學物理的學習，學生不僅系統(tǒng)地學好大學物理的基本概念、理論和方法，而且能夠在大學物理的學習中，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學方式方法，使學生不僅在最大限度上更好的接受知識，更重要的是在學習能力上有了質(zhì)的飛躍。為了最大限度上激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能與意識，大學物理翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐經(jīng)驗表明，任何先進的教學理念和模式以及方法都需要完善，根據(jù)對以往經(jīng)驗的總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂其實是一種很好的教學模式，但其并不十全十美。因此，在選擇新的教學模式用于教學改革時，不能只看到了它可能帶來的好處，而應更多地關(guān)注新方法可能帶來的問題和困難。發(fā)現(xiàn)問題，面對困難，解決問題，循序漸進，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使學生受益最大化。

六、總結(jié)

大學生的學習既具有自主性又具有探索性，廣大教師需要認真思考如何讓學生信服，讓學生從中熱愛學習。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學在大學物理課程中的試驗研究看出，該模式對提高大學物理教學效果有一定的作用。通過這一教學模式的教學學生自主學習能力得到了加強，個人素養(yǎng)也在逐漸提高。當然，這一模式需要老師和同學問的相互配合，但是也應該考慮這一大學物理翻轉(zhuǎn)課堂模式是否適合每一個學生，甚至在校的每一教師對于少數(shù)不能適應這種新教學模式的學生，如何對他們進行授課，教師需要在課外花更多的時間與學生交流去總結(jié)經(jīng)驗。endprint