覃宏魁

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文作為中學(xué)階段的重要課程之一，對(duì)于提升中學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，由于眾多內(nèi)外因素影響，其中仍舊存在較多的問(wèn)題。文章從當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析入手，提出針對(duì)提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課堂；有效性；研究

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念較為陳舊，學(xué)生主體位置沒(méi)有得到有效體現(xiàn)

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍舊普遍存在，很多較為先進(jìn)且已取得非常好的教學(xué)效果方法并沒(méi)有用于其中。例如，分層教學(xué)法、小組教學(xué)法、探究式教學(xué)方法等并沒(méi)有有效應(yīng)用到中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很多新奇的想法被打壓，整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文課程也成為完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的場(chǎng)所。

2.對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視度不夠

雖然中學(xué)語(yǔ)文是中學(xué)階段的重要課程，但是在具體教學(xué)過(guò)程中，各方重視度并沒(méi)有提升到應(yīng)有的高度，一些傳統(tǒng)的“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”片面觀念仍舊影響著部分中學(xué)，嚴(yán)重影響了中學(xué)語(yǔ)文高校課堂的構(gòu)建。

二、提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略

1.開(kāi)展高質(zhì)量的分層教學(xué)，提升中學(xué)語(yǔ)文課堂有效性

大量實(shí)踐表明，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用好分層教學(xué)法對(duì)于增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性是非常關(guān)鍵的，應(yīng)當(dāng)將分層教學(xué)方式應(yīng)用到中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建中。在具體實(shí)施中，第一，嚴(yán)格把控分層的具體依據(jù)。做好科學(xué)的分層是中學(xué)階段高效開(kāi)展分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)具有一定的技巧性。例如，不同學(xué)科的教師可根據(jù)自身教學(xué)安排，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展一次帶有一定難度的教學(xué)考試，并根據(jù)本次考試的最終成績(jī)，按照不同的成績(jī)階段確定出最終的分層，從而既可以讓學(xué)生對(duì)教師采用的這種分層方式有較高的認(rèn)可度，同時(shí)該種方式也可以讓處于不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的劃分，對(duì)教師后續(xù)采取分層教學(xué)方式是非常關(guān)鍵的。此外，該種分層方式并非固定不變，會(huì)隨著后續(xù)考試成績(jī)的變化而對(duì)整個(gè)分層的結(jié)果進(jìn)行一定的調(diào)整。該種動(dòng)態(tài)調(diào)整的方式不僅有助于確保分層教學(xué)方法具體使用的合理性，也在很大程度上也可以給分層相對(duì)靠后的學(xué)生一種激勵(lì)，也讓分層靠前的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身所處的層次并非絕對(duì)“安全”，在一定程度上也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的更好刺激。第二，嚴(yán)格做好分層備課工作。將學(xué)生全部分好之后，為了讓處于不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)容量的不斷增加，能夠?qū)崿F(xiàn)不斷進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)在課前做好充足的備課準(zhǔn)備工作。在具體實(shí)施的過(guò)程中，確保所備課的內(nèi)容均是根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)的，從而讓處于不同層次的學(xué)生能夠在自身當(dāng)前水平之下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，整個(gè)過(guò)程同時(shí)也是對(duì)教師自身能力素質(zhì)加以鍛煉的好機(jī)會(huì)。

2.重視中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，做好與學(xué)生溝通交流

針對(duì)當(dāng)前很多中學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)不夠重視的情況，應(yīng)當(dāng)全面轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，讓其認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生綜合能力提升所扮演的實(shí)際作用。在具體實(shí)施中，需要對(duì)中學(xué)內(nèi)部中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)安排進(jìn)行優(yōu)化，在保證各科均能夠做到有效銜接的情況下，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂安排進(jìn)行整體化、系統(tǒng)化處理，確保其課堂內(nèi)容可做到較好地銜接，這對(duì)提高中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)做到與學(xué)生之間的溝通，特別是當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒之后，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地走近學(xué)生的內(nèi)心世界，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是非常關(guān)鍵的。此外，在給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生不斷享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而并非一直在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到打擊。這個(gè)過(guò)程中教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立階段性成長(zhǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上分析，提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性在提升教學(xué)質(zhì)量方面非常關(guān)鍵，因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從自身實(shí)際情況出發(fā)，采取針對(duì)性策略增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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