在我國，對于普通教育，國家已經(jīng)出臺了相應的課程標準，作為具有法規(guī)效應的指導性文件，但是對于職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育，由于專業(yè)的多樣性，區(qū)域的差異性，在課程標準的制定方面始終處于探究狀態(tài)，認識相對比較模糊。下面就中等職業(yè)教育課程標準制定的相關(guān)問題，談談作者的認識。

一、課程標準制定的意義

（一）促進職業(yè)教育正規(guī)發(fā)展，提高職業(yè)教育的地位

在我國目前的教育體系下，對職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育，人們還往往存在誤解，社會各界對于職業(yè)教育認同度不高，其原因之一就是職業(yè)教育不夠正規(guī)化。雖然近幾年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，也投入了更多的人力物力，但一些綱領性文件卻相對較少，致使社會對職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)人才認識不清，課程標準的制定，可以把學習內(nèi)容以標準的形式加以規(guī)定，讓人們清楚地理解職業(yè)教育的內(nèi)涵，從而提高職業(yè)教育在社會中的地位。

（二）促進職業(yè)教育質(zhì)量提升，培養(yǎng)高技能人才

中等職業(yè)教育課程標準的制定與實施，能夠為培養(yǎng)職業(yè)學校學生的職業(yè)能力提供保障，促使各學校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，圍繞職業(yè)核心能力和職業(yè)綜合素質(zhì)，結(jié)合相關(guān)企業(yè)用人需求，在教學中以課程標準為依據(jù)實施各種教學活動，加強實現(xiàn)教學與崗位零距離對接，滿足崗位需求，從而為國家培養(yǎng)大量的高素質(zhì)勞動者和專業(yè)人才。

（三）促進職業(yè)教育均衡發(fā)展，縮小地區(qū)、學校間的差異

由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡促使職業(yè)教育發(fā)展存在很大的差異性，同一專業(yè)在各地區(qū)、各學校存在著良莠不齊的現(xiàn)象，導致先進的學校越來越好，落后的學校越來越差，差距逐步增大。課程標準制定以后，對于某一專業(yè)的相關(guān)課程有了統(tǒng)一的標準，不論哪個地區(qū)、哪個學校都可以依據(jù)標準開設課程、確定教學內(nèi)容、選擇合適教材，從而使這種差異性逐步減小，促進職業(yè)教育均衡發(fā)展。

二、課程標準制定的原則

（一）科學性原則

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。因此，所有的職業(yè)教育活動都應該以能力為本位，課程標準的制定更應該體現(xiàn)這一核心，即制定課程標準時，要以“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與工作過程對接”為原則，科學地進行編制。同時，還要兼顧學生終身發(fā)展的需要，使課程標準能夠進行動態(tài)調(diào)整。

（二）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指某專業(yè)的單門課程標準應與本專業(yè)課程體系的總體目標相一致，要與其他課程相協(xié)調(diào)、相銜接，即單門課程標準的制定應從整個課程體系出發(fā)，處理好與其他各門課程的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)系統(tǒng)性。

（三）適用性原則

職業(yè)教育的課程標準是面向全體在校學生制定的，而不是針對某個個體，更不是為了拔高升學而設計的，其目標是課程實施后，多數(shù)學生都能夠達到的并且是崗位所需要的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此，制定課程標準必須以崗位能力、學生能力為基礎，選擇適用的標準，不能指定過高的目標。

三、課程標準的基本框架

依據(jù)課程標準的內(nèi)涵及作用，制定職業(yè)學校課程標準時，可以分為以下四部分內(nèi)容：

（一）前言

1.課程性質(zhì)。課程性質(zhì)是指課程的任務、在本專業(yè)中的地位，即講清楚是什么樣的課程。

2.課程基本理念?；诼殬I(yè)教育的特點，課程基本理念主要圍繞工學結(jié)合、理實一體、職業(yè)精神與職業(yè)能力并重等展開，注重課程與崗位的有效對接。

3.課程標準設計思路。在確定課程基本理念的前提下，課程標準的設計思路應當清晰，邏輯性強，與基本理念保持一致。

（二）課程目標與內(nèi)容

1.總體目標。重點闡述學生完成課程以后應該達到的目標，它應與崗位能力需求相統(tǒng)一，包括知識目標、能力目標和價值目標。

2.各部分具體目標及內(nèi)容。以職業(yè)標準和崗位能力需求為核心，以項目、模塊或知識點為單元，確定課程目標和內(nèi)容，是課程標準的核心部分。

3.實訓項目及設備。結(jié)合崗位實踐和職業(yè)標準，確定課程所應包含的實訓內(nèi)容，以工作任務的形式進行分類，并列出完成實訓所需的設備要求。

（三）實施建議

1.教材選編。根據(jù)課程的目標和內(nèi)容，闡述教材的選用或者編寫原則。

2.課程資源的開發(fā)與利用。課程資源包括電子教案、PPT、視頻材料、微課等，也包括實訓資源、課外實訓基地等，本部分內(nèi)容重點描述課程可以開發(fā)利用哪些資源，同時說明如何開發(fā)利用這些資源。如果可能，最好對每個項目、每個模塊進行細化。

3.課時分配。課程實施過程中的課時分配建議，包括理論講授和實踐實訓，根據(jù)課程的性質(zhì)，理論與實踐所占的比例要合適。

4.教學策略。教學策略的確定應體現(xiàn)實用性、靈活性，以激發(fā)學生的學習興趣為目的，依據(jù)課程特點選擇教學模式、教學方法和教學手段

5.考核與評價?？己伺c評價是職業(yè)教育課程改革的一個重要內(nèi)容，在制定課程標準的過程中，一定要對考核與評價的原則、評價模式進行綜合闡述，同時要對每一個項目或者模塊的評價內(nèi)容、評價標準進行細化。

（四）與本課程相關(guān)的崗位能力要求

職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，制定課程標準時，必須對國家職業(yè)資格考試和企業(yè)崗位要求有所理解，因此，按崗位級別描述與本課程相關(guān)的內(nèi)容也是課程標準中不可缺少的內(nèi)容之一。

（作者單位：沈陽市汽車工程學校）

（責任編輯：趙靜）