摘要：在有效制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)三者的高匹配性，是提高課堂教學(xué)有效性的核心研究點(diǎn)；但現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容與課堂練習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象是存在的，其主要體現(xiàn)是：內(nèi)容偏離、練習(xí)偏離、時長偏離。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；課堂練習(xí)；匹配；案例

“教學(xué)目標(biāo)是教師基于對教學(xué)實(shí)踐過程的預(yù)設(shè)所設(shè)定的假設(shè)。”沒有目標(biāo)引領(lǐng)的教學(xué)實(shí)踐過程是盲目的，其價值大小是未知的。教學(xué)實(shí)踐過程的價值大小由教學(xué)目標(biāo)決定，而教學(xué)目標(biāo)價值的實(shí)現(xiàn)則又受制于教學(xué)實(shí)踐過程價值與目標(biāo)價值的同一性。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確的前提下，評價一堂課的有效性，其“目標(biāo)—內(nèi)容—練習(xí)（評價）的一致性”就成了核心研究點(diǎn)。下面從“案例啟迪”與“實(shí)踐反思”兩個方面做一探究。

一、案例啟迪

一位教者教學(xué)《奇妙的橋》時，制定的教學(xué)目標(biāo)是，能仿照課文第二、三、四自然段的格式，介紹各種奇妙的橋。教學(xué)過程是讓學(xué)生自讀課文第二、三、四自然段，師生討論交流，得出課文在寫玻璃橋、紙橋、鹽橋時就是先用設(shè)問句，然后介紹造橋材料、橋的長寬、載重量等特點(diǎn)。在寫橋的長寬、載重量時，或者用數(shù)字直接說明，或者通過人的感受來寫。最后在訓(xùn)練設(shè)計時，教師要求學(xué)生在紙上畫出自己設(shè)計的橋。

如何評價這堂課的有效性呢？從布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)出發(fā)，評價課堂教學(xué)的有效性，核心要點(diǎn)是從知識與認(rèn)知過程兩個維度的結(jié)合來展開。這兩個維度的項(xiàng)目如下表：

上述案例中，教學(xué)目標(biāo)之“仿照課文第二、三、四自然段的格式”，其“段落組織格式”屬于知識維度的“概念性知識”，其“仿照”“介紹”屬于認(rèn)知過程維度的“運(yùn)用”。教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這三段課文的共同組織特點(diǎn)，即先用設(shè)問句，然后用數(shù)學(xué)說明或通過感受來寫，從知識維度說，這仍屬于“概念性知識”；從認(rèn)知過程維度來說，這屬于“理解”。現(xiàn)在我們來看練習(xí)設(shè)計，它要求學(xué)生“畫出自己設(shè)計的橋”，從認(rèn)知過程維度來說這屬于“創(chuàng)造”，但要“畫出自己設(shè)計的橋”，學(xué)生的知識基礎(chǔ)除了具備有關(guān)橋的事實(shí)性知識與概念性知識外，還需要具備關(guān)于繪畫的程序性知識。很顯然，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動都在“概念性知識”層面，而訓(xùn)練卻在“事實(shí)性知識”“概念性知識”與“程序性”知識的綜合運(yùn)用層面，“目標(biāo)—內(nèi)容—練習(xí)”不具有一致性（落實(shí)到表中的分布情況如加“灰網(wǎng)”所示）。而課堂教學(xué)有效性的重要表征是“目標(biāo)—內(nèi)容—練習(xí)（評價）”的一致性較高，匹配性較強(qiáng)。在這個案例中，如果將“在紙上畫出自己設(shè)計的橋”改成，“仿照段落格式口述或?qū)懗鲎约簩硪ㄔO(shè)的橋”，其“目標(biāo)—教學(xué)—練習(xí)（評價）”的一致性就要高得多了。

二、實(shí)踐反思

在現(xiàn)實(shí)的常規(guī)課教學(xué)中，“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—練習(xí)評價”這三者之間發(fā)生偏離的現(xiàn)象是大量存在的，在文科如語文學(xué)科的教學(xué)中，這種偏離更為常見。在假定“教學(xué)目標(biāo)制定準(zhǔn)確”的前提下，有三種偏離現(xiàn)象是需要糾正的，即內(nèi)容偏離、練習(xí)偏離、時長偏離。

下面以我區(qū)2016年初中語文整合閱讀課堂教學(xué)大賽的部分課題為案例，予以說明。本次賽事是在學(xué)校初賽、片區(qū)復(fù)賽的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，經(jīng)過了兩輪選拔，經(jīng)過了參賽選手所在學(xué)校的校本教研研磨，一定程度上具有代表性的課例。

（一）內(nèi)容偏離

就像作家寫作時所選材料要為中心服務(wù)，論文寫作所選論據(jù)要為證明論點(diǎn)服務(wù)一樣，教者對教材進(jìn)行二度開發(fā)所建構(gòu)起的教學(xué)內(nèi)容，必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)并為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教者在教學(xué)過程中所展現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容，往往就有偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容偏離了教學(xué)目標(biāo)，其對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就會產(chǎn)生負(fù)影響。請看如下三個課例：

課例一：1號選手

課題：讀凡人偉愛，改素詩三行

整合內(nèi)容：《阿長與<山海經(jīng)>》《背影》《老王》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.品析運(yùn)用描寫、抒情等表達(dá)方式的句子，體會文中表達(dá)的情感；2.學(xué)會關(guān)注普通人，懂得珍惜愛、回饋愛，從而陶冶自己的情操。

流程簡介：

本課例的教學(xué)目標(biāo)是通過品析描寫、抒情句，體會《阿長與<山海經(jīng)>》《背影》《老王》三篇課文中表達(dá)出的情感，并用“愛是父親那再三再三的叮囑/嘮叨一千遍一萬遍/依然是那不放心的容顏”的方式，抓住課文內(nèi)容細(xì)節(jié)，用詩的方式進(jìn)行改寫，以加深學(xué)生對內(nèi)容的理解與情感的體悟。但“抒寫愛”這個環(huán)節(jié)，所用視頻表達(dá)出的是“不愛”，這既與單元主題“對弱者的關(guān)愛”不符，從教學(xué)現(xiàn)場來看，前面的“三行詩”改寫已經(jīng)把學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與“愛”的體驗(yàn)推向了“醇香的愛”的氛圍里。該視頻的出現(xiàn)，既沒有延續(xù)與加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又讓筆者產(chǎn)生了在品嘗“醇香”之時忽然吞進(jìn)了一粒砂子的感覺，這個教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不具有正能量作用。

課例二：2號選手

課題：從“平凡”中品味“人性美”

整合內(nèi)容：《阿長與<山海經(jīng)>》《背影》《老王》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過分析事例及描寫片段，把握人物形象，挖掘平凡人身上的人性美；學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法，并能運(yùn)用到寫作中。

流程簡介：

本課例的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是“通過分析事例及描寫片段”來體味阿長、父親、老王身上體現(xiàn)出的“人性美”；但在“謳歌人性美”這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，體味的卻是生活中人物的人性美，讓學(xué)生關(guān)注的主體不是阿長，不是父親，不是老王，這對深入感受阿長、父親、老王身上體現(xiàn)出的“人性美”沒有多大的幫助。

課例三：3號選手

課題：走進(jìn)人物內(nèi)心，品析人物形象

整合內(nèi)容：《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：利用人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來探究人物心理，品析人物形象。

流程簡介：

本課例的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是以《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》為載體，通過人物描寫來品析作品中的人物形象；但在“練一練”這個環(huán)節(jié)中，教者把學(xué)生是否掌握“通過外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來刻畫人物形象”的方法作為了重點(diǎn)，教學(xué)重心明顯偏離了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）練習(xí)偏離

課堂教學(xué)中，教者布置給學(xué)生做的練習(xí)，既是鞏固學(xué)生知識、提高學(xué)生能力的需要，同時也是檢測學(xué)生是否達(dá)標(biāo)的有效載體。因此，一堂課的練習(xí)，就不僅僅是練習(xí)，它還是一種檢測工具，是檢測該堂課教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成的工具。以此觀之，現(xiàn)實(shí)中有許多課堂練習(xí)，其檢測功能就發(fā)揮得不夠好。請看如下三個課例。

課例四：4號選手

課題：一花一葉寄親情，一言一行報深恩

整合內(nèi)容：《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過朗讀，能說出文句中作者表達(dá)的感情；2.結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，能寫出對父母的至愛親情。

流程簡介：

本課例教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是通過分析《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》中最能體現(xiàn)親情的句段，來加深學(xué)生對親情的理解和感受；但在“我譜我唱，吐露親情”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者用“《感恩的心》歌曲背景故事的視頻”奠基學(xué)生的情感，再通過學(xué)生齊誦進(jìn)一步渲染情感，然后布置作業(yè)“請你回憶與父母生活的一個畫面，寫出對父母的至愛親情（字?jǐn)?shù)不限）”的作業(yè)。這個作業(yè)雖然能加深學(xué)生對親情的理解和感受，但對學(xué)生依托課文內(nèi)容來加深對親情的理解與感受卻沒有多大幫助。

課例五：6號選手

課題：品析美文

整合內(nèi)容：《春》《濟(jì)南的冬天》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.反復(fù)朗讀課文，體會文章優(yōu)美的語言；2.找出文中你最喜歡的寫景句子，并加以賞析；3.學(xué)習(xí)修辭手法，感受大自然的美好風(fēng)光。

流程簡介：

本課例的教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是以《春》《濟(jì)南的冬天》的課文內(nèi)容為載體，通過比喻、擬人的修辭手法來感受春夏秋冬的美；但在“寫美句”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，卻是“運(yùn)用比喻、擬人的修辭格寫兩句關(guān)于‘秋天’的排比句”，重點(diǎn)落在了排比句上，與本課時的重點(diǎn)修辭格比喻、擬人有些相左。

課例六：10號選手

課題：讓人物在細(xì)節(jié)描寫中鮮活

整合內(nèi)容：《阿長與<山海經(jīng)>》《老王》《背影》《臺階》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：找出并體味文中的細(xì)節(jié)描寫，從中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫

流程簡介：

本課例教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是以《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《背影》《臺階》課文內(nèi)容為載體，體會并學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。但在“試一試”這一環(huán)節(jié)中，教師PPT投出的“一幅圖片”與課文內(nèi)容無關(guān)。在“練一練”這個環(huán)節(jié)中，教者設(shè)計的練習(xí)不但與課文內(nèi)容無關(guān)，且寫作的重點(diǎn)也不是在掌握細(xì)節(jié)描寫的技法上，而是在“刻畫人物”上，不同程度地偏離了本課時的教學(xué)目標(biāo)。

（三）時長偏離

此處“時長”指一堂課中教學(xué)流程的每個環(huán)節(jié)所占時間的長度，簡言之即教者對一堂課所展開的教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。毫無疑問，對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有關(guān)鍵作用的重難點(diǎn)內(nèi)容，理應(yīng)是師生重點(diǎn)花費(fèi)時間與精力的地方；但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)多的教者卻是在重點(diǎn)內(nèi)容上蜻蜓點(diǎn)水，在過分拓展與延伸上大費(fèi)精力，這也是造成課堂教學(xué)低效的原因之一。

就上述展示的6個課例來說，都有不同程度的偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象存在：

“課例二”的“謳歌人性美”這個環(huán)節(jié)，不但內(nèi)容偏離了目標(biāo)，就時長分配來說，這個環(huán)節(jié)也占多了，40分鐘就占了16分鐘，占比25%，對內(nèi)容本就不恰當(dāng)?shù)陌鍓K，時間還占25%，這顯然是不恰當(dāng)?shù)?；“課例三”的“練一練”這個環(huán)節(jié)，毛病與“課例二”驚人的類似，此不贅言；“課例四”的“我譜我唱，吐露親情”這個環(huán)節(jié)，占了19分鐘，占了課堂近50%的時間的這一教學(xué)環(huán)節(jié)，卻對學(xué)生“通過文章內(nèi)容來加深學(xué)生對親情的理解和感受”這一目標(biāo)沒有多大幫助，是為不妥；“課例六”更為離譜，在其設(shè)計的“猜一猜、比一比、說一說、試一試、練一練”這5個教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)課時的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)精力應(yīng)該放到“比一比”“說一說”這兩個環(huán)節(jié)上；但這兩個環(huán)節(jié)才占16分鐘，占比40%，而教學(xué)內(nèi)容偏離目標(biāo)的“試一試”“練一練”卻占了22分鐘，占比55%，僅“練一練”一個環(huán)節(jié)就占14分鐘，占比35%。本該是一堂閱讀教學(xué)課，可通過教者的“試一試”“練一練”這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)，卻“成功”地將閱讀教學(xué)“改革”成作文教學(xué)了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊向東，崔永.課堂評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社，50-51.

（責(zé)任編輯：李陽）