摘要：模因論（Memtics）是近年來發(fā)展的一種新理論，以達(dá)爾文生物進(jìn)化規(guī)律解釋文化現(xiàn)象，其核心術(shù)語是模因（Meme）。模因論已被廣泛應(yīng)用于語言現(xiàn)象研究、語用研究和語言教學(xué)研究等。本研究以教學(xué)改革——翻轉(zhuǎn)課堂為契點(diǎn)，從微觀視角具體解析在英語翻轉(zhuǎn)課堂特定語境下模因宿主（學(xué)生）的主體性。

關(guān)鍵詞：模因論；翻轉(zhuǎn)課堂；模因主體

一、模因論

模因論（Memetics）源于牛津大學(xué)動物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家Dawkins的著作《自私的基因》（The Selfish Gene），是用來闡釋人類社會文化進(jìn)化規(guī)律的新理論，核心術(shù)語是模因（Meme）。模因一詞仿自達(dá)爾文的生物進(jìn)化論術(shù)語基因（Gene），與基因的遺傳繁衍方式不同，模因是文化傳遞的單位，是存儲在個人記憶中的一種信息模式，在文化領(lǐng)域內(nèi)通過人與人之間模仿而非遺傳方式傳播開來的思想或注意，諸如宗教、新聞、知識、觀念、習(xí)俗、口號、言語、文字、符號，等等，像病毒一樣，能感染人類的大腦，從一個宿主復(fù)制傳遞到另一個宿主。語言本身屬于文化，因此，語言也是模因。

何自然教授在《語言中的模因》一文詳細(xì)闡述了語言模因復(fù)制和傳播的方式，解釋了語言和模因兩者之間的關(guān)系：即語言是模因載體，模因靠語言復(fù)制傳播，且促進(jìn)語言傳播發(fā)展，揭示了話語流傳和話語傳播的規(guī)律。由此可知，語言的各要素（包括語音、詞、短語、句子、篇章等）只要能夠通過模仿得到復(fù)制和傳播，都能成為模因。因此，模因論，特別是語言模因的復(fù)制和傳播為英語教學(xué)開啟了一種新的研究視角，啟示我們在英語教學(xué)中利用第二語言的模仿傳播提高第二語言的學(xué)習(xí)能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）源于美國，是指依托于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，教師事先錄制好微課視頻并布置好導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生在家或課外通過在線等方式觀看學(xué)習(xí)視頻中教師對知識的講解，而在課堂上生生、師生間交流探討并完成作業(yè)檢測的一種教學(xué)形態(tài)。作為一種新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)就是把傳統(tǒng)課堂中學(xué)生知識內(nèi)化的順序顛倒過來，是典型的“先學(xué)后教”教學(xué)模式。知識傳播的過程靠學(xué)生自主完成，真正的知識內(nèi)化階段在課堂完成。具體表現(xiàn)為：課堂外，自主探究新知，自主控制進(jìn)度，完成知識梳理與傳播；課堂內(nèi)，師生、生生合作探究，學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥提升，而后總結(jié)反饋也就是說“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的作用就是全面提升課堂的互動，從而達(dá)到知識內(nèi)化的效果。

三、模因語境——英語“翻轉(zhuǎn)課堂”與模因主體構(gòu)建

李捷、何自然教授在《語言模因的主體與語境化》一文中指出：語言模因的復(fù)制、傳播需要語境的觸發(fā)。語言模因只有在特定的語境下才能開始復(fù)制和傳播，完成交際目的。語境可以分為：情景語境、語言語境、認(rèn)知語境以及社會語境。語境不同，宿主的語用態(tài)度不同。就英語學(xué)習(xí)而言，語言模因多發(fā)生在教室這一特定客觀環(huán)境中，通常是為完成語言學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的情景模擬語境，宿主的認(rèn)知心理與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較為相似，這時模因能否成功地被復(fù)制與傳播與語境觸發(fā)的形式與模因宿主的語用態(tài)度有較強(qiáng)關(guān)系。

模因的復(fù)制傳播過程是模因宿主雙向或是多向的互動過程，在英語“翻轉(zhuǎn)課堂”中，語言模因復(fù)制傳播由學(xué)生在家完成，而在復(fù)制傳播過程中最關(guān)鍵的因素就是傳播主體（宿主）—學(xué)生，學(xué)習(xí)效果（即復(fù)制語言信息和交際運(yùn)用）的好壞與學(xué)生的主體性息息相關(guān)。

國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動的組織者，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，這一改革理念給教師和學(xué)生重新定位。近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，在信息技術(shù)的支持下，課堂教學(xué)進(jìn)入到翻轉(zhuǎn)模式。翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)生為本”（students-based）為理念，打破傳統(tǒng)課堂教師傳道授業(yè)解惑模式，重新設(shè)計(jì)新的教學(xué)環(huán)節(jié)及活動，引領(lǐng)學(xué)生積極發(fā)揮自我進(jìn)行自主探究、合作交流、展示提升、評價檢測，課堂突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生是語言模因的主體，從語言的發(fā)音、短語的固定搭配、句子的句式結(jié)構(gòu)、語法的遷移到日常交際，每一個語言因子都要求學(xué)生積極主動參與，把語言信息從復(fù)制、背誦和交際傳播貫穿在語言學(xué)習(xí)中，而“翻轉(zhuǎn)課堂”恰恰為學(xué)生提供了這樣的客觀環(huán)境，讓主體性得到最大限度發(fā)揮。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”語境下模因主體的主體體現(xiàn)

模仿是模因過程最核心的部分，任何模因機(jī)制的完成都要通過復(fù)制模仿進(jìn)行，Heylighen把這個過程分為四個階段：同化（Assimilation）、記憶（Retention）、表達(dá)（Expression）與傳播（Transmission）。

模因得以成功復(fù)制傳播的前提在于有宿主間的信息傳遞，而“翻轉(zhuǎn)課堂”核心的理念就是體現(xiàn)以學(xué)生為主。英語學(xué)科是一門交際性學(xué)科，語言的交際性要求學(xué)生通過英語知識的模仿學(xué)習(xí)，具備一種語言表達(dá)能力。在英語“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，課前錄制短小精悍的微課，由學(xué)生在家獨(dú)立學(xué)習(xí)，而后在課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)問題，努力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)動機(jī)參加語言實(shí)踐，確保其主體作用得以充分的發(fā)揮，這是最有效地激發(fā)學(xué)生（宿主）自主學(xué)習(xí)的途徑。下面結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心環(huán)節(jié)，解析學(xué)生作為模因主體在完成模因過程的主體性體現(xiàn)。

（一）自主探究與語言模因的同化（Assimilation）

微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”知識內(nèi)容的載體，只有課前有效地自主學(xué)習(xí)微課，并認(rèn)真完成任務(wù)單，“翻轉(zhuǎn)課堂”才得以有效實(shí)施。由于課前學(xué)生自學(xué)環(huán)境、自學(xué)時間等條件比較寬泛，學(xué)生能否擁有良好的自律自控能力是非常重要的。因此，模因主體對構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”具有的實(shí)踐意義，是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實(shí)踐的保障。而在課前的自主學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生作為模因宿主對知識的注意、理解和接受的階段，是語言模因同化的過程。在初中英語教學(xué)中，字母和音標(biāo)、單詞和短語、基本句型、語法等都是英語中的“模因”，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”就是讓學(xué)生自學(xué)新知，引導(dǎo)學(xué)生模仿單詞、短語、句型、語法知識點(diǎn)以及閱讀寫作等表達(dá)方式，完成知識的輸入，也就是模因機(jī)制中模因主體對模因因子的同化過程。

（二）小組合作與語言模因的記憶（Retention）

模因在被宿主同化后，必須要在記憶中保持一段時間，且保持的時間越長久，受體就越容易記憶和儲存?！胺D(zhuǎn)課堂”上討論解疑環(huán)節(jié)是對語言模因的進(jìn)一步深化過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”注重綜合能力本位而非知識本位，學(xué)生主動參與并討論教師預(yù)設(shè)的問題，分析重難點(diǎn)，質(zhì)疑合作，并商討解決。此環(huán)節(jié)啟發(fā)性強(qiáng)，各模因主體間用目標(biāo)語言反復(fù)訓(xùn)練已學(xué)知識點(diǎn)，回答質(zhì)疑或預(yù)設(shè)的問題，彼此交流表達(dá)自己的見解，學(xué)生的主動參與不可或缺。在此過程，通過討論交流，模仿并訓(xùn)練語言知識的使用規(guī)則，學(xué)生完成了對英語語言目標(biāo)因子的記憶和存儲，為后面展示環(huán)節(jié)中的語言輸出和交際作鋪墊。

（三）展示提升與語言模因的表達(dá)（Expression）

模因的表達(dá)是指模因由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感受到的有形體，諸如話語、文本、圖片、行為等。模因論復(fù)制的保真性奠定了模仿在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。

“翻轉(zhuǎn)課堂”語境中，學(xué)生可以根據(jù)語言模因的傳播模式通過不同方式展示自己或小組對知識的建構(gòu)，可以直接陳述，可以表演，可以運(yùn)用word 文檔或是ppt或是投影等，模仿目標(biāo)語言并靈活運(yùn)用傳播。展示環(huán)節(jié)或獨(dú)立完成，或不同成員補(bǔ)充完善，充分展示自學(xué)和合作的成果。針對現(xiàn)場的交流展示，教師和組間成員可以就知識的建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥和提升。組間成員可以針對不同的觀點(diǎn)予以辯駁。通過觀點(diǎn)的較量，相互間思考、修正，每個學(xué)生加深對問題的理解。通過集體的討論和思辨，學(xué)生對知識的建構(gòu)就相對全面和深入。如此，師生互動、生生互動使得合作和競爭意識得到培養(yǎng)，學(xué)生解決問題的能力得到提升。

此環(huán)節(jié)給了學(xué)生主體個性表達(dá)的最大空間，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的語言模仿和運(yùn)用能力，因此很多具有積極情感態(tài)度的學(xué)生能夠?qū)⑽⒄n中所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，不斷創(chuàng)新并融入其他表演元素，將模因內(nèi)容用自己特有的話語或文本等方式表達(dá)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到極大提升，主體性得到最大程度發(fā)揮，主體價值得到最大肯定。

（四）作業(yè)檢測與語言模因的傳播（Transmission）

模因在傳播過程中需要一定載體，并以很強(qiáng)的穩(wěn)定性保障表達(dá)的傳遞且不失真。在“翻轉(zhuǎn)課堂”語境下，語言模因借助教科書、多媒體等媒介完成傳播過程。語言模因傳播的變異性要求我們不僅要積累語言模因知識，更要傳播運(yùn)用語言模因。語言學(xué)習(xí)的最終目的是通過語言的傳播實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生以課前的語言輸入為基礎(chǔ)，經(jīng)過課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)和展示，以作業(yè)檢測的形式將語言和知識內(nèi)容輸出，是學(xué)生主體性最本質(zhì)的回歸。教師根據(jù)不同課時的語言目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，考查學(xué)生是否能以不同的語言形式表達(dá)同一信息或是以相同的語言形式套用不同的內(nèi)容，檢測語言學(xué)習(xí)的效果。作業(yè)的目的在于檢測學(xué)生是否充分掌握每個知識點(diǎn)，達(dá)到語言運(yùn)用和傳播的目標(biāo)，到此，英語“翻轉(zhuǎn)課堂”語境下的模因生命周期已經(jīng)完成。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”語境下模因主體差異性

Heylighen認(rèn)為模因傳播的四個階段要經(jīng)得起四種選擇，即客觀選擇（objective criteria）、主觀選擇（subjective criteria）、互主體選擇（inersubjective criteria）和模因自我選擇（meme-centered criteria）。由此可知，模因的使命就是使自己得到復(fù)制和傳播，傳播過程復(fù)雜，是不同選擇標(biāo)準(zhǔn)逐力的結(jié)果，選擇標(biāo)準(zhǔn)受宿主影響較大，動態(tài)發(fā)展。國外模因論研究者Dawkins等學(xué)者認(rèn)為人的主體意識對模因選擇和進(jìn)化有干預(yù)作用。李捷、何自然教授也指出語言模因的主體性受宿主的語用態(tài)度影響。

“翻轉(zhuǎn)課堂”語境不同于社會語境，就知識的模因來說是要創(chuàng)設(shè)模擬語境，宿主（學(xué)生）在相對真實(shí)的交際語境中體現(xiàn)言語的輸入—輸出過程。在這一特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容前提下，模因的成功復(fù)制傳播既受語言本身規(guī)律的制約，又受語言模因宿主的個體差異制約。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”語境下宿主（學(xué)生）身份構(gòu)建一致，但宿主的原有知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)策略和語用態(tài)度情感等個體因素影響模因因子（語言知識）被復(fù)制被傳播，其主體性對模因的選擇的干預(yù)作用最終影響模因成功與否。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”語境下，模因不同階段個體差異表現(xiàn)不同，在課前自主學(xué)習(xí)即模因同化和記憶階段，語言的輸入主要受原有知識結(jié)構(gòu)、個人認(rèn)知、自學(xué)能力和動機(jī)策略等影響較大，原有知識基礎(chǔ)良好，理解能力強(qiáng)且學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生在課前復(fù)制模仿第二語言時主體參與性高，反之較低；在課堂上，主要指模因的表達(dá)與傳播階段，宿主的性格特征與情感態(tài)度影響較大，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，性格開朗、樂于展示自己的學(xué)生即便不確定自己是否成功表達(dá)，在課堂上也能積極參與教師擬設(shè)的情景，完成交際或是習(xí)題檢測。表達(dá)與傳播是模因的關(guān)鍵，在“翻轉(zhuǎn)課堂”語境下，通過觀察學(xué)生，一部分因個人主體性強(qiáng)而愿意表達(dá)使模因通過聽說和表達(dá)等顯性方式表現(xiàn)，而一部分學(xué)生則通過完成教師預(yù)設(shè)的練習(xí)或是通過完成測驗(yàn)等隱形方式表現(xiàn)。

從上述論述可以看出，語言的復(fù)制和傳播過程及成功與否受多種驅(qū)動力影響，除了語言模因自身的規(guī)律，是否具有適于傳播的語境、宿主是否樂于順應(yīng)語境以及語用態(tài)度等不容忽視。本文從語言模因的理論上為英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中學(xué)生主體性做了解析，語言模因和“翻轉(zhuǎn)課堂”的主體性問題還有更多需要全面深入探討的問題。

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（責(zé)任編輯：史曉紅）