課堂教學互動的一個很重要的因素就在于教師能否有效提問，并通過問題去引發(fā)學生的學習興趣和激發(fā)學生的思維活動，從而讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出課堂。

一、以“問題”激活課堂

問題是教師引導(dǎo)學生思維，啟迪學生智慧的重要手段。提出問題的過程就是學習的過程。如教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師不直接出示書中的例題，而是在黑板上寫上1、10、100三個數(shù)。

師：同學們，這三個數(shù)相等嗎？你能想辦法使他們相等嗎？

生：加上單位名稱。1米=10分米=100厘米。

師：有誰能把1米=10分米=100厘米改成以“米”為單位的等式呢？

生：0.1米= 0. 10米=0.100米。

師：看到這個等式中的三個數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（把學生的思考引到觀察小數(shù)末尾的“0”上來，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生觀察、比較、交流、討論、歸納小數(shù)的性質(zhì)。）

以“問題”激活課堂，要求教師運用一定的教學藝術(shù)，呈現(xiàn)給學生“非常規(guī)”性的內(nèi)容，使學生感到新奇，產(chǎn)生濃厚興趣，從而在教師的帶領(lǐng)下積極主動地去思考問題、解決問題。

二、以“問題”促進思考

學生思維是否處于動態(tài)是教學有效與否的關(guān)鍵，而動態(tài)的思維需要依靠問題來驅(qū)動。當學生在學習過程中產(chǎn)生認知困難時，便會以問題的形式呈現(xiàn)。教師要及時把握契機，激發(fā)學生的思維，完成思維由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)化，從而讓學生在學習過程中形成有效的思維。如教師可通過這樣一些方法對學生提問，如“你的看法是”“你是怎么想的”“這是為什么”等。使學生在學習中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。切忌簡單地提問，沒有思維價值、空泛的提問以及無法引起思考的提問。課堂教學中問題設(shè)置的核心在于質(zhì)疑，旨在激發(fā)學生興趣，激活學生思維，引起他們的探索活動，在探索中獲取知識，提高能力。因而科學的提問，不是簡單的教師問上句，學生答下句。問題的設(shè)置要給學生留有廣闊的思維空間，既要有順向、橫向的思考，又要有逆向、縱向的思考。要啟發(fā)學生講求思維過程，從思維過程中引出結(jié)論。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動起思維的積極性。

三、以“問題”促進創(chuàng)新

求異思維是對已有的知識進行多向思考，從而提出新問題、探索新知識或發(fā)現(xiàn)多種解答的思維方式，它也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基本途徑。如在“用正比例解決問題”之后的練習課中，可設(shè)計一道習題將歸一、分數(shù)、倍比、方程等串聯(lián)起來加以理解。

甲乙兩地相距500千米，一輛汽車從甲地開往乙地，前2小時行了20%，照這樣速度，這輛汽車到達乙地還要幾小時？

用比解，設(shè)還要x小時；或用倍比解，2×[（1-20%）÷20]。也可用歸一解，（1-20%）÷（20%÷2）或500÷（500×20%÷2）-2。還可以用方程解，設(shè)還要x 小時到達，500×20%÷2×（2+x）=500。以及用分數(shù)解，2÷20%-2或1÷（20%÷2）-2，等。

通過這道題的訓(xùn)練，把學生從單一的獲取知識中解放出來，使學生對數(shù)量關(guān)系和知識間的內(nèi)在聯(lián)系認識得更加深刻。

四、以“問題”促進探究

新課程倡導(dǎo)學生的主體性，尊重學生的學習權(quán)利。因此，教師要鼓勵學生帶著問題去學習，給學生更多的時間和空間，去探究問題、解決問題。如在教學二年級加、減法的估算時，教師在學生掌握基本的估算方法后出示了以下信息。

運動鞋 茶壺 電話機 褲子

28元 35元 72元 70元

如果讓你挑選兩樣?xùn)|西，你準備選什么？大約需要多少元？

顯然，這一問題為學生的自主回答創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。學生在實際回答時的方法多種多樣，有選運動鞋和茶壺的，大約60元；有選電話機和褲子的，大約130元……學生暢所欲言、意猶未盡。這時，教師篩選了其中幾個問題，即估算運動鞋和褲子的錢，再估算電話機和茶壺的錢，思考為什么同樣是100元卻只能買到運動鞋和褲子？從而促使學生反思：28比30少一點，28+70就會比100少一點；而35比30多一點，72比70多一點，加起來就比100多一點。這樣，促進學生不斷地去探究和解決問題。

五、以“問題”促進應(yīng)用

在數(shù)學教學中必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的能力。如教完“長方體表面積計算”后，教師先問：粉刷這間教室，要求粉刷面積應(yīng)知道什么條件？怎樣求出它的面積？讓學生獨立思考，尋找解決的辦法，這樣既能起到學以致用的目的，又能解決實際問題。再如教學“元、角、分”之后，給學生設(shè)計一份作業(yè)：請你調(diào)查下列學習用品的單價：鋼筆、圓珠筆、三角板、直尺、小刀、鉛筆。你用5元買學習用品，你準備怎么買？這些問題的答案是開放的，學生可根據(jù)單價作出各種不同、合理的選擇，激活了學生的思維，也使他們感受到數(shù)學就在身邊，從而明白了學習數(shù)學的重要性和必要性。

（作者單位：大連市普蘭店區(qū)楊樹房中心小學）

（責任編輯：楊強）