小學(xué)中年級學(xué)生有一定的閱讀經(jīng)驗積累，但讀書盲目、隨意、零散還是大部分學(xué)生都會有的問題。比如見到什么書就看什么書，今天的內(nèi)容還沒看完，明天又換一本書看。伴隨著智能手機、平板電腦、電子書等數(shù)碼產(chǎn)品的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生的閱讀更有隨意性、開放式和碎片化的特點。這種閱讀方式不利于對特定主題知識的系統(tǒng)了解，也不利于對某個作者寫作特點的整體感悟，語言積累也較難見效。要改變這種現(xiàn)象，我注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。下面，以小學(xué)中年級學(xué)生為例，談?wù)勎以趯嵺`中的四點做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀整本書的興趣

近代學(xué)者顧頡則說過：“我們讀書的第一件事，是要養(yǎng)成特殊方面的興趣。”由此可見，閱讀興趣的培養(yǎng)在學(xué)生閱讀整本書的過程中具有重要意義。學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣才能主動、自覺地閱讀。但不少學(xué)生寧愿每天花幾小時看電視、玩游戲，卻不愿花幾分鐘看書。怎樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？我首選的方法是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入奇妙的書世界，營造濃郁的書香氛圍，讓學(xué)生自然親近書籍。

首先，我在班級中營造良好的讀書環(huán)境，在教室里貼上與書有關(guān)的名言，如“讀一本好書，就是在和高尚的人談話”“書是人類進步的階梯”等等，激勵學(xué)生愛書、讀書。其次，班上流動書車上的書，每月?lián)Q一次（主要從學(xué)校圖書室批量借換），讓學(xué)生能經(jīng)?？吹叫聲?。再次，在教室的墻壁上制作“讀書展板”，展示學(xué)生閱讀書目。展示板上有班上每個學(xué)生的名字，旁邊記錄了學(xué)生閱讀的書目。學(xué)生閱讀完一本書，就在讀書展示板上記錄書名，學(xué)生的讀書數(shù)量，看過什么書，一目了然。此外，我還利用班費購買了《曹文軒文集（典藏版）》《環(huán)球探索（青少年版精選）》《寫給兒童的世界歷史》“國際大獎小說系列”等書籍共106本。這些書被逐一做了編號，整齊地擺在書車。每天課余時間，學(xué)生可以隨時借閱，大大豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容。同時教師自己率先垂范，做學(xué)生的榜樣，利用空余時間和學(xué)生一起讀書。身教重于言教，當(dāng)學(xué)生看到老師捧著書靜靜地閱讀時，他們也會不由自主地尋書閱讀。

二、推薦讀物，確定閱讀整本書的書目

有了濃厚的閱讀興趣后，我迫切地想幫助學(xué)生做好整本書的書目選擇工作，向?qū)W生推薦適合的讀物。我在班上跟學(xué)生講明讀整本書的意義，除了學(xué)校規(guī)定的必讀科目以外，我還在班級建立小小圖書角，讓學(xué)生捐獻自己讀過的書，以便全班同學(xué)共享。同時，我還根據(jù)學(xué)生的喜好以及他們的年齡特點，到學(xué)校圖書館精挑細(xì)選，借了不少適合他們閱讀的中外書目：《一百條裙子》《橋下一家人》《時代廣場的蟋蟀》《狼王夢》等等。另外，在語文教學(xué)中，每學(xué)期開展了兩次師生共讀一本書和寫讀后感活動。寫讀后感，能讓學(xué)生深入思考，將讀書時的想法寫下來，讓學(xué)生的思考更加清晰，對于學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀整本書的良好閱讀習(xí)慣有較好的效果。

在閱讀指導(dǎo)《青銅葵花》、閱讀分享《草房子》之后，我向?qū)W生推薦了曹文軒的“純美小說”系列的著作。為期兩個多月的閱讀活動，每節(jié)語文課課前我利用十分鐘時間和學(xué)生交流，學(xué)生被書中的故事情節(jié)深深吸引著，迫不及待地想知道故事的結(jié)尾，從而自覺地讀完整本書。

三、加強指導(dǎo)，教給閱讀整本書的方法

在學(xué)生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，需要教給學(xué)生閱讀的方法。

在與學(xué)生的交流中，我發(fā)現(xiàn)不少孩子的閱讀是比較膚淺的。他們在閱讀中，只尋找自己喜歡的段落、內(nèi)容進行閱讀，自己不喜歡的就跳過。他們注意的只是書中那些動人的情節(jié)，或令他們激動的內(nèi)容。這樣的閱讀，雖然閱讀的數(shù)量較多，但閱讀的質(zhì)量不高。為了讓學(xué)生的閱讀更見成效，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法十分必要。

在閱pugEZAIte2qUvy2tSVCz/+J3r2L0m4jvbSg75V9i6Qw=讀指導(dǎo)《青銅葵花》時，我首先讓學(xué)生了解了這本書的作者——曹文軒；接著讓學(xué)生關(guān)注這本書的封面，封面上有豐富的信息：圖畫、人物、文字節(jié)選、出版社等等；然后指導(dǎo)學(xué)生讀內(nèi)容提要，看目錄再猜測故事情節(jié)。這樣，學(xué)生知道了作者的基本情況，又讀了內(nèi)容提要，了解了目錄，猜測了故事情節(jié)，就像找到了閱讀全書的向?qū)?，可以在閱讀理解方面少走很多的彎路。

在閱讀整本書時，我指導(dǎo)學(xué)生做了個閱讀計劃。因為閱讀整本的書，特別是比較厚的書是一個長期的過程，有時候孩子會在閱讀的過程中，因為興趣的轉(zhuǎn)移或者是時間太長而半途而廢。所以，每天確定閱讀多少頁，安排好閱讀的時間段，并寫閱讀感悟，形成閱讀習(xí)慣，學(xué)生就不會看到一本較厚的書就生畏難情緒。我還教給了他們粗讀、精讀的方法。如我指導(dǎo)閱讀《草房子》時，就重點指導(dǎo)學(xué)生用批注這樣的精讀方式，讓學(xué)生試著跟書中人物對話，跟自己對話，并讓學(xué)生按照這樣的方式自己讀完整本書，直至整套書。學(xué)生在感受文字魅力的同時，也能逐漸養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣，閱讀質(zhì)量得以提高，收獲自然也會很多。閱讀整本書，有了計劃，有了方法，嚴(yán)格執(zhí)行，不但可以保證閱讀的效果，還能在堅持閱讀的過程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

四、搭建平臺，升華閱讀整本書的成果

學(xué)生在閱讀完了一些書后，有了一定的語言積累，就會產(chǎn)生表達的需要和沖動。我們精心設(shè)計了一個展示分享的平臺，給學(xué)生提供充分的時間和機會，讓他們把讀到、聽到、看到的故事講給同伴們聽，把他們的閱讀成果匯報給同伴們看，這樣既鍛煉了孩子們的口語表達能力，也實現(xiàn)了“內(nèi)在”語言積累的“外化”過程。除了閱讀分享活動之外，我們還開展了各式各樣的活動，如詩歌朗誦會、成語大會、辯論賽、手抄報、閱讀書簽展示等等，既可以讓學(xué)生品嘗到讀書帶來的收獲和喜悅，又可以鍛煉學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在讀書交流會上，學(xué)生的思想得到交流，思維得到碰撞，收到了意想不到的效果。這樣，更多的學(xué)生看到了別人的閱讀經(jīng)歷和成果，也能從他人的展示中找到自己的閱讀方向，從而提高自己的閱讀水平。

整本書負(fù)載著豐富的文化信息，在閱讀的過程中，學(xué)生自然就會受到文化的滋養(yǎng)。學(xué)生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。整本書閱讀還為學(xué)生提供了足夠的思考空間，讓學(xué)生的思維更加廣闊和深入。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽）