建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)接受教師所授予的知識(shí)，也不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，它是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。教師要對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供思考和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能成為主動(dòng)的探索者。

一、引導(dǎo)主體再創(chuàng)造

弗賴登塔爾指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”。這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事實(shí)上就是這樣的“再創(chuàng)造”的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)并用自己的思維方式重新去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)，自己去嘗試，去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并自己獨(dú)特的視角和策略去解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“梯形面積計(jì)算公式”時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式主動(dòng)自由地探索發(fā)現(xiàn)，用兩個(gè)完全一樣的梯形推導(dǎo)完梯形面積公式后，我問(wèn)：還能想出其他的推導(dǎo)辦法嗎？一石激起千層浪，使原本安靜的思維再度活躍起來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索與合作交流，又發(fā)現(xiàn)了多種推導(dǎo)方法。（如圖1）

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突

課堂上，只有不斷地創(chuàng)設(shè)沖突，在沖突—平衡—再?zèng)_突的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程中，才能使學(xué)生真正主動(dòng)投入到知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用的過(guò)程中。在矛盾解決的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)思考，不斷超越自我，獲得成功的愉悅，這是深入學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，創(chuàng)造出具有不同思維層次的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主探索的空間，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體的體積”后，我出了一道趣味思考題：古代有位國(guó)王讓一名工匠給他做一個(gè)純金皇冠，于是給他一些黃金。幾天后皇冠做好了，可國(guó)王卻懷疑皇冠里摻了其它物質(zhì)。國(guó)王找來(lái)一位科學(xué)家，讓他鑒定這頂皇冠是不是純金制造的?？茖W(xué)家苦思冥想了好幾天也想不出解決的辦法。有一天，他剛走進(jìn)浴池里，滿池的水就溢了出來(lái)。愁眉不展的科學(xué)家拍拍腦門，興奮地喊：“我有辦法啦！”

同學(xué)們，開(kāi)啟你們的智慧之門，想想科學(xué)家的辦法是什么？這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的思維，喚起了主體意識(shí)。在他們百思不得其解時(shí)引導(dǎo)：相同質(zhì)量的鐵塊和金塊，哪個(gè)體積大？剛才還在苦苦求索的學(xué)生，這時(shí)茅塞頓開(kāi)，思維的閘門被打開(kāi)。教師緊接著因勢(shì)利導(dǎo)：如果把鐵塊和金塊熔在一起，它的體積與相同質(zhì)量的金塊，哪個(gè)體積大？學(xué)生躍躍欲試，思維異?；钴S，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。課堂是一個(gè)矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)不斷深入發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。

三、構(gòu)建想象空間

心理學(xué)家認(rèn)為，想象是智力活動(dòng)最見(jiàn)活力的心理現(xiàn)象，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新就必須善于想象。創(chuàng)新思維在一定的意義上說(shuō)，是分析思維與直覺(jué)思維的統(tǒng)一。想象作為一種非邏輯的思維形式，是創(chuàng)新思維的核心。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括一切。”直覺(jué)頓悟是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)，是自由聯(lián)想在某一問(wèn)題意識(shí)邊緣的持續(xù)活動(dòng)。直覺(jué)思維以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)為背景。課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行大膽猜想、假設(shè)、推理，發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維。

例如，在教學(xué)完“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積”后，我出示這樣兩道題：

（1）一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)16米，如果長(zhǎng)增加8米，寬增加5米，面積就增加224平方米，求原來(lái)長(zhǎng)方形的面積。（見(jiàn)圖2）

（2）大正方形面積比小正方形面積多40平方米，求大、小正方形的邊長(zhǎng)各是多少米。（見(jiàn)圖3）

出示第一題后，我引導(dǎo)學(xué)生想：怎樣才能求出原來(lái)長(zhǎng)方形的面積？這時(shí)，學(xué)生根據(jù)圖形的特征開(kāi)始了定向思維，在解答完后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思路：先找出增加的面積在哪，再根據(jù)已知條件畫出輔助線。然后，再引導(dǎo)學(xué)生把第二題的圖形轉(zhuǎn)化成圖4，把增加的面積轉(zhuǎn)化成兩個(gè)面積相等的梯形的面積和。最后，引導(dǎo)學(xué)生求大、小兩個(gè)正方形的邊長(zhǎng)。在巡視學(xué)生們做題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里有兩名學(xué)生把這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成圖5。

在講評(píng)時(shí)，我有意讓這兩名學(xué)生在講臺(tái)上講了各自的解題方法，他們得到了陣陣掌聲。我在總結(jié)時(shí)指出：這兩名同學(xué)不僅給我們帶來(lái)了兩幅優(yōu)美的數(shù)學(xué)圖形，而且展示出了他們卓越的數(shù)學(xué)才能。知道嗎，××同學(xué)畫的圖形其實(shí)是有名的“弦圖”。三國(guó)時(shí)期數(shù)學(xué)家趙爽就利用弦圖對(duì)勾股定理進(jìn)行過(guò)證明。一番情真摯切的話語(yǔ)再一次增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。教師經(jīng)常啟迪學(xué)生的想象，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們洞察力強(qiáng)，靈活性大，并富有敏捷性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

（作者單位：營(yíng)口市老邊區(qū)柳樹(shù)鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）