當(dāng)前，語文教學(xué)“耗時長而收效微”的狀況依然存在。楊再隋先生曾經(jīng)說過，語文教學(xué)存在著“虛、鬧、雜、偏”四大重癥，崔巒先生也曾痛批小學(xué)語文患上“夜盲癥、多動癥、高熱癥、浮腫癥”。作為教研員，聽了幾百節(jié)小學(xué)語文課后，我深深意識到，語文教學(xué)陷入了“低位徘徊”，即滑行在淺表層面，教師講的、學(xué)生練的，很多都是學(xué)生課前已經(jīng)知道的，教學(xué)之后，很難看到學(xué)生知識和能力的“增值點”。教學(xué)本應(yīng)是通過教與學(xué)的雙邊活動，使學(xué)生在認(rèn)識、知識及能力等方面產(chǎn)生“量”的增加或“質(zhì)”的飛躍?？墒聦嵣希Z文教學(xué)中的“低位徘徊”現(xiàn)象卻一直存在，表現(xiàn)在多個方面。

一、課堂教學(xué)整體設(shè)計上的“低位徘徊”

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過于“扁平”

從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上看，相當(dāng)一部分教師對本節(jié)課具體的“語文教學(xué)內(nèi)容”并不清晰，更別說哪些是要教的新知識、新技能、新方法了。葉圣陶先生說“課文只是個例子”，語文教師的本質(zhì)工作是以課文為教育資源，幫助學(xué)生掌握必要的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生運用語文的能力。語文教師之所以為語文教師，他的標(biāo)志性工作是語文知識教育和語文能力培養(yǎng)，也就是我們一直強調(diào)的聽說讀寫。

我曾經(jīng)聽過一個老師上《驚弓之鳥》這篇課文，上課伊始，讓學(xué)生聽課文錄音朗讀，之后讓學(xué)生自由讀文并思考：課文講了一件什么事？一個學(xué)生回答過后，這個環(huán)節(jié)草草收場；老師又問：課文里是怎樣寫更羸的？一兩個學(xué)生不得要領(lǐng)的回答過后，教師不置可否；接著教師再讓學(xué)生讀1～5段，告訴學(xué)生這里講的是故事的結(jié)果；再請學(xué)生讀最后一個自然段，問學(xué)生：最后一個自然段寫的是什么？學(xué)生說是原因；最后請學(xué)生說說驚弓之鳥這個成語是什么意思。整個過程不到20分鐘，之后就開始進行生字教學(xué)。那么，《驚弓之鳥》這個成語故事應(yīng)該教什么？學(xué)生僅僅需要知道故事的原因和結(jié)果嗎？這個故事的邏輯性非常強，更羸是怎樣通過大雁鳴叫聲的凄慘、動作飛得慢這些表象一步步做出“這是一只受過箭傷的大雁”這一推斷的？對于“愈”“失”“直”“忽然”“嘣”等詞語的理解，結(jié)合語境，使學(xué)生體會這些詞語的運用妙在何處。從讀中感悟?qū)懽鲿r如何遣詞造句——這才是我們在這篇課文的學(xué)習(xí)中應(yīng)該教給學(xué)生的知識，讓他們?nèi)ンw會如何根據(jù)表象判斷事實，如何進行遣詞造句使表達(dá)更加生動準(zhǔn)確。

在課堂教學(xué)中，類似這樣的現(xiàn)象還有很多，如崔巒老師曾經(jīng)說的：我們的語文教學(xué)患上了“夜盲癥”。對新知識、新技能視而不見，卻去追逐一些細(xì)枝末節(jié)、無關(guān)緊要的問題。教學(xué)的增值點無從體現(xiàn)。如果我們拿到一篇課文，連教什么都不清楚，我們學(xué)生從何而談收獲與提升。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計缺少“上升層次”

就文本解讀水平而言，課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計止于文字的表層，缺乏縱橫聯(lián)系的深探。著名文學(xué)理論家童慶炳先生在其主編的《文學(xué)理論教程》中提出了“文學(xué)文本層次理論”，即將文學(xué)文本劃分為“話語層、形象層、意蘊層”三大層次。以此審視目前的語文教學(xué)，多半還停留在“話語層面”，缺少形象的內(nèi)化，更沒有觸及深層意蘊。就學(xué)生能力形成而言，也止于文本內(nèi)容及表達(dá)形式的解讀，缺少相關(guān)拓展與遷移運用環(huán)節(jié)的設(shè)計，而“能力是在運用中形成的?！睂?dǎo)致課堂整體凸顯“無上升臺階”，各種教學(xué)活動都落在了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展這同一個層面上。如學(xué)習(xí)《守株待兔》這則寓言故事時，課堂伊始，教師就讓學(xué)生說說讀懂了什么。有的學(xué)生說“這個宋國人想不勞而獲”，有的學(xué)生說“這個宋國人把偶然的事當(dāng)成了經(jīng)常的事，很可笑?！鄙贤暾n之后，老師讓學(xué)生再總結(jié)寓意，學(xué)生的回答仍然是這堆話。我們不禁要問：教學(xué)效率在哪兒？

實際上，就這個寓言故事而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點在于對深層寓意的理解——思維方式的僵化導(dǎo)致這個宋國人認(rèn)為偶然的事以后不會變，還會像這樣經(jīng)常發(fā)生。顯然，教師沒有理解到這個層次，學(xué)生也就學(xué)不到這一層次。再往上登一級的臺階是：作者為了表達(dá)這個寓意，虛構(gòu)了這樣一個故事。假如是你，又會用怎樣的故事來表達(dá)這個寓意？這樣深度的讀寫遷移才能引發(fā)學(xué)生進行深入的思考，也有利于學(xué)生對這個寓言的靈活運用。否則，學(xué)生在走進課堂和走出課堂時，沒有任何變化，課堂教學(xué)的有效性也就無從談起。

二、課堂教學(xué)效果上的“低位徘徊”

（一）“浮”

課堂教學(xué)效果上的“浮”表現(xiàn)在語言訓(xùn)練不落實，不到位。課堂上不摳詞摳句，不辨析詞意，不辨析字形。該認(rèn)的不認(rèn)，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，有層次、有目的的讀太少。 我曾經(jīng)聽過一個教師上《橋》這一課，教師教學(xué)完全脫離文中描寫環(huán)境和文中關(guān)于老支書臨危不懼、舍小家為大家的描寫，一味地進行文本的拓展：播放歌曲、播放贊頌老支書的詩歌、播放像老支書這樣的人物紀(jì)錄片。課堂沉浸在一片哀痛之中，孩子們承受著生命不能承受之重。這篇課文應(yīng)該這樣教嗎？如果這樣上，閱讀課就完全變成了一節(jié)道德說教課。這篇課文應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀、感悟文中描寫大雨和洪水的句子，理解如何通過環(huán)境描寫烘托氣氛，理解如何通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫感受老支書這個老黨員堅毅如山的形象、舍己為人的高尚品質(zhì)。同時，通過品讀，讓學(xué)生了解短篇小說的表達(dá)特點。案例中的教師，脫離文本的過度拓展，削弱了文本的工具性，一味地夸大文本的人文性，這樣的教學(xué)就是浮于表面。語文教學(xué)一定要通過品詞析句沉入文本，以語言為載體，去感悟、升華，否則學(xué)生的感悟就是無源之水、無本之木。

在語文課堂中，有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚，就被塞進了一些課外的東西。有些課讓學(xué)生離開書本去探究從網(wǎng)上得到的一些似懂非懂的、深奧的科學(xué)知識。聽過了太多語文課堂上的喧囂，看過了太多語文教學(xué)的熱鬧，難免心生疑竇：語言的豐富多彩和語文教學(xué)的鮮活靈動就是這般的喧囂和熱鬧？太多的非語文調(diào)料，使語文失去了語文本來的味道，語文課看起來更像是品德課、政治課、班會課、常識課……而實際上，語文教學(xué)最基礎(chǔ)、最簡單的目標(biāo)追求其實就是“理解和運用祖國語言文字的能力”和“字詞句段篇、聽說讀寫書”，真正的語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這樣的目標(biāo)價值。語文課要化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線，念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”這“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習(xí)慣”這“八字要訣”，強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”這四項要求。語文課堂中的對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。

浮，還表現(xiàn)在花里胡哨的課件上。課件作為教師課堂教學(xué)的輔助工具，適當(dāng)運用會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果。然而，在新課程教學(xué)中，許多教師片面地認(rèn)為不用課件就不足以體現(xiàn)所謂“新”。課題用課件播放，重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學(xué)過程用課件展示，甚至在指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字時，要注意的筆畫及筆順問題也用課件演示。我曾經(jīng)到一所學(xué)校聽課，低、中、高年級均用課件進行生字教學(xué)，教學(xué)流程都是一樣的，根本體現(xiàn)不出年段特點和學(xué)段目標(biāo)。還有的課件用艷麗的色彩刺激學(xué)生的眼球，師生互動退居次要地位。一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在課件的演示上，文本的研讀被淡化了，“自主、合作、探究”的自主學(xué)習(xí)活動被沖淡了，學(xué)生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生的對話不見了，教師的主導(dǎo)變成了課件主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位被削弱。生動的課件把學(xué)生的興趣提起來了，但當(dāng)真正面對文本的時候，學(xué)生反而失去了興趣。

（二）“躁”

目前，閱讀課堂的表演很多，而實際上很多表演是為表演而表演，追求的是課堂熱鬧的效果，執(zhí)教者多美其名曰：“有利于學(xué)生理解重難點?！逼鋵崳@就是“躁”。 我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課：一位教師執(zhí)教《難忘的一天》時，采用的就是表演法。試問：文中“我”激動、興奮的心情如何通過表演表現(xiàn)出來？這個例子讓我們不得不思考：語文課到底還有多少語文味？學(xué)生學(xué)完一篇課文，在語文的知、能、素養(yǎng)方面。收獲到底有多少？語文課上的表演是服務(wù)于語文教學(xué)的，根本的目的是學(xué)習(xí)語言，它需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐，讓學(xué)生們感受語言，領(lǐng)悟語言，積累語言，運用語言，最終提高語文素養(yǎng)。

“躁”還表現(xiàn)在課堂上是熱熱鬧鬧，沒有給學(xué)生思考的余地，也沒有給學(xué)生質(zhì)疑的機會。因“假主體行為”造成的課堂上表面的活躍，掩蓋了教學(xué)的真相。“躁”使課堂封閉，學(xué)生的心靈之窗緊閉，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結(jié)論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。

“躁”還表現(xiàn)在無效的合作學(xué)習(xí)。比如課堂上老師提出問題后，馬上讓學(xué)生分成幾個小組討論。學(xué)生熱熱鬧鬧了一陣子之后，各組開始分別表達(dá)意見，最后教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識。這樣做的結(jié)果是：小組討論代替了個體的獨立思考。在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了本我，缺失了個性，眾聲喧嘩，異口同聲，許多是虛假的反應(yīng)。

實際教學(xué)中有些老師實施的 “自主”與新課程倡導(dǎo)的理念只是“形似”，自主學(xué)習(xí)浮于淺層，徒有形式，沒有實效，只是表面上的自主而已。教師在課堂上不范讀，不板書，不糾正學(xué)生錯誤的語言，一味強調(diào)學(xué)生的主體地位。有些小組合作學(xué)習(xí)形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容卻亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。一位教師執(zhí)教課文《畫家鄉(xiāng)》，課文分五段，第一段由教師示范，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)習(xí)生字，理解重點詞語，概括段落大意，然后教師說：“現(xiàn)在大家合作學(xué)習(xí)第二至五段?！睂W(xué)生四人一組，圍成一圈，每人都在張嘴，各執(zhí)一詞，嘰里呱啦，誰也聽不清誰在講什么。教師在一旁任其“探究”，最后選組匯報，小組代表匯報完，匯報的是個人觀點，教師對每個小組的回答都不置可否，或是象征性地提問幾個學(xué)生，便完成了小組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

合作學(xué)習(xí)的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作技能和學(xué)生之間交流溝通的團隊精神。而上述的合作學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了誤區(qū)：合作之前不思，交流之時不聽，放手合作不導(dǎo)。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，學(xué)生合作之前必先獨立自學(xué)，交流時要學(xué)會傾聽，教師應(yīng)加強巡視，隨機點撥，適時評價。真正的自主學(xué)習(xí)是教師既不能牽著學(xué)生的鼻子走，也不能被學(xué)生牽著鼻子跑。尊重，不等于遷就；提倡自主，不等于百依百順；群言堂，不等于亂言堂。如果我們僅從表面上理解自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，絕對尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)的選擇，這顯然是錯誤的。

（三）“ 雜”

“雜”的表現(xiàn)是各種非語文現(xiàn)象、非語文活動占據(jù)了課堂。有一些好像是語文活動的東西被塞進了課堂，耽誤了教學(xué)時間。比如舉辦記者招待會、電視訪談、實話實說，等等。這些形式偶爾為之也可以，但需要嚴(yán)格控制時間，且需要教師具有很強的駕馭課堂的能力。由于只是給少數(shù)優(yōu)等生提供了展示才華的機會，大部分學(xué)生是旁觀者，教學(xué)不是面向全體學(xué)生，效果不大。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文學(xué)科的實踐性和綜合性，整體考慮知識與能力、情感態(tài)度價值觀、過程與方法的綜合，積極開展綜合性學(xué)習(xí)。這對于徹底改變過去課程門類過多、界限分明、割裂聯(lián)系的弊端是大有裨益的。但教學(xué)中若盲目追求綜合，把握不好“度”，也極易走向極端。課堂會變得雜亂無章。

語文本位的現(xiàn)象要改變，但語文學(xué)科的性質(zhì)和特點是任何時期都不容忘卻的。語文課姓“語”，不姓“雜”與“繁”，語文課不能上成手工課、自然課、音樂課、活動課，科學(xué)課，更不能上成“拼盤課”。不管學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到哪個領(lǐng)域、哪門學(xué)科，采取哪種方式，利用哪些手段，其歸宿都在于為語文服務(wù)，為積累語言、積淀語感服務(wù)，為著實培養(yǎng)聽說讀寫能力服務(wù)，為多角度地學(xué)習(xí)語文、運用語文服務(wù)。語文的綜合性絕不是各門學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，也不是另外給語文附加一些其他學(xué)科的任務(wù)，讓語文課替其他學(xué)科分擔(dān)目標(biāo)。我們提倡，語文課應(yīng)該用語文手段完成各種任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語文，提高語文能力。

三、課堂教學(xué)方法上的“低位徘徊”

提高語文課堂教學(xué)效率，一直是廣大教師關(guān)注的焦點，也是難點，更是教師追求的境界。所謂效率，就是單位時間內(nèi)完成的工作量。對于課堂教學(xué)來說，就是40分鐘課堂真正完成的教學(xué)任務(wù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)教師的無效勞動大約占50%，這一調(diào)查結(jié)果雖然有些夸張，但有一點可以肯定，那就是無效勞動的現(xiàn)象普遍存在。語文課堂中有哪些無效勞動呢？

（一）零敲碎打地提問

教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問題，要求學(xué)生略加思考后予以回答，這是教師經(jīng)常運用的一種教學(xué)方法?？墒牵械慕處煂⒑枚硕说恼w性課文掰碎提問，以多取勝。他們提的多是表層的問題，字面內(nèi)容十分淺顯，提的問題均是課文的前半句，讓學(xué)生答后半句，學(xué)生隨著課文一串就答對了。例如《烏鴉喝水》一課，教師問：“烏鴉看見了什么？”學(xué)生回答：“瓶子。”“瓶子里有什么？”教師又問，學(xué)生回答：“水。”教師問：“水多不多？”“不多?！睂W(xué)生回答?！捌靠谠趺礃樱俊薄靶　！薄昂戎鴽]有？”“沒有?！薄@樣的提問，越問越窄，教師用問題牽著學(xué)生走，無需動腦，平淡乏味，猶如嚼蠟，課堂氣氛怎能不沉悶？好的課堂提問，要能揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會的問題，抓住關(guān)鍵之處，要言不煩，相機誘導(dǎo)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）有口無心的誦讀

“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。強調(diào)多讀、熟讀的觀點在當(dāng)今很有市場。語文教學(xué)要“讀”占鰲頭，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，課堂上要書聲瑯瑯，“還我讀書聲”的口號響遍大江南北，長城內(nèi)外。有的教師挖空心思，變著法兒追求課堂教學(xué)的“讀”，絞盡腦汁在教學(xué)的環(huán)節(jié)中加上齊讀、個人讀、小組讀、男生讀、女生讀……學(xué)生就這樣一遍又一遍地讀，沒完沒了地讀，直到把自己讀煩為止。比如，“請帶著憂傷的感情讀”“請帶著高興的語氣讀”“請你重音讀這個詞”“哪里讀得要快一些？哪里讀得要慢一些？”一位教師講《再見了，親人》，課堂上，她就是這樣要求學(xué)生的。

誠然，讀是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴財富，也是學(xué)生走進文本與文本對話融入文本的重要途徑。課堂上沒有讀書聲是語文教學(xué)的悲哀，課堂上出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)”現(xiàn)象也是語文教學(xué)理論的退化，是對語文教學(xué)的一種作弄。“書聲瑯瑯”，秩序井然的表象往往掩蓋了學(xué)生思維的貧乏和膚淺，以及才智的消磨。我們提倡多讀，但不是傻讀。讀要有目標(biāo)，要有層次，要有質(zhì)量，在讀中教師還要說，還要講，還要訓(xùn)練，還要指導(dǎo)；否則，語文教學(xué)就失去存在的意義了。學(xué)生的閱讀能力是在閱讀實踐過程中逐步形成的。閱讀教學(xué)中的“讀”應(yīng)該給足時間，突出過程。讓學(xué)生在游泳中學(xué)游泳，在閱讀中學(xué)閱讀。教師在學(xué)生自讀自悟的過程中，通過多角度、多途徑、多方式的讀的活動引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋Ⅲw驗語言的魅力，增強語文的素養(yǎng)。

（三）嘻嘻哈哈地表演

學(xué)生是課堂的主人，課堂是放飛孩子想象的地方。課堂應(yīng)當(dāng)有活動性質(zhì)和游戲精神，活動和表演能夠讓學(xué)習(xí)充滿情趣和活力。所以，很多教師都喜歡運用表演手段再現(xiàn)課文的情境。然而，有的表演卻把語文課堂糟蹋得體無完膚。一位教師執(zhí)教《十六年前的回憶》，教者講到李大釗被捕一段時，讓學(xué)生演課本劇。給“李大釗”戴上禮帽，穿上長袍，給“特務(wù)”戴上墨鏡，拿上玩具手槍。幾個“特務(wù)”一擁而上，笑嘻嘻地喊道：“不要放走一個！”其中一個“特務(wù)”把“李大釗”拽住，大聲吼道：“給我看好，別讓他自殺，先把手槍奪過來！”說著，“特務(wù)”奪下“李大釗”的手槍，又把他全身搜了一遍。“李大釗”“撲哧”一笑，隨即課堂亂套了：有的學(xué)生大笑，有的學(xué)生喊叫，有的學(xué)生鼓掌，教師完全失控了。

表演是一件嚴(yán)肅的事情。于內(nèi)，要表現(xiàn)出人物復(fù)雜的情感態(tài)度；于外，通過肢體的演示和媒介物的變化，展示和傳達(dá)人物的內(nèi)心世界。由于教者的失誤——沒有指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藏在“戲”后的故事，及故事蘊藏的感情，我們看到寶貴的教學(xué)時間就在這樣膚淺的熱鬧中白白浪費掉了。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?課堂上熱熱鬧鬧，沒有給學(xué)生思考的余地，也沒有給學(xué)生質(zhì)疑的機會。因“假主體行為”造成的課堂上表面的活躍，掩蓋了教學(xué)的真相。表面的熱鬧，反而使課堂更封閉，學(xué)生的心靈之窗緊閉，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結(jié)論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了本我，缺失了個性，眾聲喧嘩，異口同聲，許多是虛假的反應(yīng)。

（四）隨意膚淺地探究

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費時間。適時抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價值的問題，是探究性閱讀的前提與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（五）隨心所欲說導(dǎo)語

導(dǎo)語是課堂教學(xué)重要組成部分，運用得好，能一語破的，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，增強教學(xué)效果；運用得不好，會增加學(xué)生的無效思維，分散學(xué)生精力。

一位教師教《烏鴉喝水》，她是這樣開講的：“這節(jié)課學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》。大家都認(rèn)識烏鴉，烏鴉就是老鴰。目前學(xué)術(shù)界對烏鴉還有爭議，有的認(rèn)為它是吉祥的鳥，有的則認(rèn)為它是不吉祥的鳥，至今還沒有得出一致的結(jié)論。文學(xué)作品對烏鴉也有描述，魯迅的小說《藥》的結(jié)尾一段就描寫了烏鴉?！边@幾句導(dǎo)語談天說地，晦澀繁瑣，不僅沒有收到應(yīng)有的教學(xué)效果，倒起了相反的作用。什么“吉祥鳥”“不吉祥鳥”，什么“魯迅的小說《藥》”，一連串的疑問把學(xué)生的腦子攪得一塌糊涂。其實，烏鴉究竟是“吉祥鳥”，還是“不吉祥鳥”，本身就是違反科學(xué)的。至于魯迅的小說《藥》，一年級的小學(xué)生根本不可能理解；即使理解，它和本課教學(xué)又有什么關(guān)系呢？也是贅語。這與開闊學(xué)生視野和教學(xué)的高難度有本質(zhì)的區(qū)別。不考慮學(xué)生的年齡特點和知識水平，漫無邊際地引證，是違反教學(xué)規(guī)律的。

（六）走入極端的“個性化閱讀”

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力；但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。

教師在進行開放性教學(xué)時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層而有價值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。

四、應(yīng)對語文教學(xué)“低位徘徊”的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)要“精”

提出“過程與方法”的課程目標(biāo)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出的特點之一。這一目標(biāo)的價值追求是：注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗（生命體）和學(xué)習(xí)方法的掌握與內(nèi)化。眾所周知，課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，編寫怎樣的教學(xué)目標(biāo)，實際就體現(xiàn)了怎樣的教學(xué)觀念?？粗亍敖虒W(xué)過程”是對學(xué)習(xí)本體——學(xué)生的尊重，是對學(xué)習(xí)本質(zhì)——遞增、習(xí)得、建構(gòu)、發(fā)展的深刻認(rèn)識。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要“簡”

面面俱到，反而抓不到重點。要刪繁就簡，返璞歸真，扎扎實實求發(fā)展，力求讓學(xué)生一課一得。語文課想要的太多，往往繁雜無邊，要清晰主線，力求“清清爽爽一條線”，避免“模模糊糊一大片”。如教學(xué)兒童詩、富有畫面感的文章就可以遵循“美讀、想像、創(chuàng)編”的原則讓學(xué)生美美地朗讀、充分地想象、大膽地創(chuàng)編，實現(xiàn)語文能力的提升。

（三）閱讀要強化

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走上語文學(xué)習(xí)的快車道，雙軌并行會閱讀。閱讀的四個層次為：一層，基礎(chǔ)閱讀；二層，檢視閱讀；三層，分析閱讀；四層，主題閱讀。在實際的教學(xué)中，不僅要實現(xiàn)閱讀的深化，還要著眼于閱讀量的增加與積累，如兒童詩、童謠的朗讀，圍繞主題的群文閱讀，有趣的繪本閱讀，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的整本書閱讀，都應(yīng)有意識地融入到語文教學(xué)中，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供豐富的給養(yǎng)。

（四）寫作要落實

新課程的課堂里我們經(jīng)常要讀寫結(jié)合，寫幾個字，寫一段話，但是總覺得有一種蜻蜓點水、浮光掠影、行色匆匆的感覺，有的教師干脆把它放在課的結(jié)尾，全當(dāng)是課堂教學(xué)的機動。蔣軍晶老師執(zhí)教的《月光曲》一課中就很好地把寫、思、辨、讀、品等融合了。蔣老師聽寫詞語——

師：《月光曲》這篇課文是一個傳說，請寫下（傳說）。這個傳說啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語（譜寫）。要一筆一畫工整有力。下面聽寫一組詞語，注意幾個詞語的筆畫。先聽后寫一組詞語：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。

師：這組詞語里面，盲、蠟、鍵，都是生字。（生寫）

師：同學(xué)們抬起頭來，和這位同學(xué)一起看，寫的對嗎？

生：對。

師：寫的時候注意這個“蠟”字，很多同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是火字旁，其實它是蟲字旁，最初的意思是動植物的油。這個“鍵”他寫對了，但我觀察了一下，筆順不是很正確，左中右結(jié)構(gòu)，最后寫中間的部分，明白嗎？

生：明白。

師：最后一個詞“清幽”。（學(xué)生寫）

師：同學(xué)們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺。

師：非常善于聯(lián)想。

生：我認(rèn)為清幽的月光是皎皎的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

生：我覺得是特別輕柔，特別柔和，讓人覺得舒服。

師：蔣老師課前還特地查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個幽字有三種解釋（出示解釋），你們覺得清幽的“幽”應(yīng)該取哪一種解釋呢？

生：第二種。

師：第二種，清幽的月光讓感覺是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個詞語來說一說。請大家先自己準(zhǔn)備一下，說一說。

師：同學(xué)們，誰愿意來說一說。（生說了課文的大致內(nèi)容）

師：誰愿意再說說，把這個故事簡單地講一講？（又一學(xué)生描述課文大意）請將你想到的內(nèi)容寫下來。

總之，語文課堂教學(xué)是有效還是無效，是正效還是負(fù)效，是高效還是低效，主要看是否體現(xiàn)了學(xué)科的本質(zhì)，學(xué)生是否學(xué)有所獲。讓我們從少、慢、差、費等語文教學(xué)誤區(qū)走出來，簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展，簡樸、求真、務(wù)實，真正讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所成。這樣的語文課堂最有語文味，也最有效。

（作者單位：青海省西寧市城中區(qū)教學(xué)研究室）

（責(zé)任編輯：李陽）