寫作能力是高中英語教學培養(yǎng)學生的重要語言技能之一，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出：“高中生應該具備下列寫作基本技能：整理思路，組織素材，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，列提綱，組織語言，遣詞造句，正確使用標點符號和字母的大小寫等?！备鶕?jù)這一要求，我們對學校高中英語寫作教學的現(xiàn)狀開展了針對性的研究與改革工作。

一、深入調(diào)查，摸清寫作教學的真實問題

目前高中英語寫作教學的現(xiàn)狀如何，教師們并沒有確切的底數(shù)。為了解決這個問題，我們編制了有關英語寫作的10個問題，每個問題分A、B、C三種情況，選擇本校2016年剛進入高三學習的200名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果整理如下表：

從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學生在寫作前的審題、構(gòu)思、列提綱、把握寫作要點、靈活應用詞匯表達等方面較欠缺，在使用連接詞、把握文章條理、注意卷面整潔等方面做得較好?？梢哉f，這種現(xiàn)狀與課程目標要求差距較大。

分析其成因，主要有兩點：一是“教師給出題目，提出要求，并讓學生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”，這是大多數(shù)英語教師寫作教學的常用模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生英語寫作學習相當被動，學生學習熱情不高，以致出現(xiàn)“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的局面，導致寫作教學效果不理想。二是教師平時重視語法和詞匯的應用教學，忽視運用多種方法提高學生的英語寫作能力。

如何改變目前高中英語寫作教學的現(xiàn)狀，使學生學得積極，教師教得有效，是我們需要面對的迫切問題。

二、改革實踐，提高寫作教學的有效性

人教版高中英語教材必修模塊的每一單元在Learning about Language中設計了許多基礎性的寫作練習。在Using Language部分設計了指導性的程序?qū)懽骶毩暎@一部分的課程包含了Listening，Speaking and Writing；Speaking and Writing；Reading and Writing部分，這些都是寫作教學很好的素材。我們結(jié)合問卷調(diào)查的情況，進行英語寫作教學方法的改革探索。

（一）以聽促寫

例如，人教版高中英語教材選修7第四單元的話題是Sharing。本單元Using Language部分，語言輸入是一段聽力材料，Jennifer Wells采訪一位支教志愿者Dr Mary Murray，Dr Mary Murray講述他的支教經(jīng)歷。在聽力教學中，教師要求學生聽后做筆記、聽后書面回答問題、概述支教經(jīng)歷等，從而實現(xiàn)聽與寫的有機結(jié)合。通過聽獲得語言的輸入后，讓學生回顧自身參加過的志愿者活動，或了解所聽到的、看到的志愿者活動，或采訪曾經(jīng)參加過志愿者活動的人。在此基礎上，寫一篇短文，談談自己對參加志愿者活動的看法，實現(xiàn)了以聽促寫的教學目標。

（二）以說促寫

例如，人教版高中英語必修2第二單元的Using Language 中的Speaking and Writing部分。在學習完本單元的詞匯、閱讀部分的文章后，學生了解了一些有關奧運會的知識，也具備了運用所學詞匯、語句寫出相關作文的能力。課堂教學可采用從語言輸入—語言輸出的思路設計，在Speaking的環(huán)節(jié)中，讓學生通過“說”這一環(huán)節(jié)進一步熟悉有關奧運會的知識、詞匯表達、語句表達，為學生完成寫作任務做好詞匯、語句、篇章結(jié)構(gòu)條理性等準備。在說的基礎上，引導學生整理思路，組織素材，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，列提綱，組織語言，完成寫作任務。教學設計如下：

Step1：兩位學生談論他們最喜歡的運動員，為本課時的教學內(nèi)容進行鋪墊，引入話題。

Step2：通過幻燈片展示一些體育運動項目的描述，讓學生猜測是哪項運動，激發(fā)學生的學習興趣，并導入本課時內(nèi)容。

Step3： 通過小組競賽，讓學生羅列熟悉的 the Winter Olympics和 the Summer Olympics的比賽項目，為學生接下來的Speaking 環(huán)節(jié)提供詞匯準備。

Step4：把Tom寫的有關喜愛的運動和運動員的習作里的句子，打亂順序，抄寫在8張小卡片上，每兩位同學一組，讀句子、討論并給小卡片排序，為學生描述喜愛的運動項目和運動員提供詞組、語句等語言輸入做準備。

Step5：學生通過復述Tom喜愛的運動和運動員，進一步鞏固、熟悉詞組、語句表達。這樣，討論自己所喜愛的運動和運動員時，學生有話可說，有話能說，達到了語言輸出的目的。

Step6：學生在經(jīng)過“說”后，把討論的主要內(nèi)容進行梳理，為后面的寫作做好準備。

Step7：Ask the students to write a short passage entitled“ My favourite sport”，using the outline.上述的教學步驟為學生的寫作提供了大量的素材和語言表達方面的準備，教師引導學生整理思路，組織素材，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，列提綱，組織語言，完成寫作任務。

（三）以讀促寫

閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文表達的源泉。教師在教學中，應充分利用課文閱讀素材，提高學生的寫作能力。如：幫助學生總結(jié)歸納課文中的高級詞匯、復雜句式、精彩片段。創(chuàng)設語境，讓學生仿寫，活學活用文章中的精彩語句。分析課文中促使行文流暢的連接詞的使用，引導學生欣賞精彩段落。還可引導學生領悟閱讀材料段落主題句以及用于支撐段落主題的一些論點，或結(jié)合不同文體的閱讀材料，有意識地向?qū)W生介紹文章的寫作特點，為閱讀后的寫作打下基礎。

如上所述，根據(jù)問卷調(diào)查，學生在寫作中存在的問題有語法、語篇、詞匯等三方面的問題。人教版高中英語教材中的每個單元就是圍繞一個中心話題編排的。圍繞每個話題，每一單元分別提供了三篇閱讀課文，課文提供了表達話題所需的幾種語篇結(jié)構(gòu)模式、表達句式、銜接技巧及相關詞匯。在教學中，教師應有效地將每單元的閱讀、詞匯、語法與訓練學生的寫作有機聯(lián)系起來。

如：人教版《英語（選修8）》第一單元的Reading介紹了California，下面又通過George’s Diary介紹了San Francisco。這個單元的寫作任務是Imagine you are on holiday somewhere. Write an email or a postcard to a friend telling him/her about your trip. You can write about the places mentioned in the Listening and Speaking section or you can choose a different place.

對于這一單元的寫作，我們引導學生通過復習歸納Reading中的寫作特色，學習George’s Diary中George如何描寫旅行中到過的地方，總結(jié)如何介紹地點：地點介紹就是對某一地方的自然環(huán)境的過去、現(xiàn)在及未來的狀況進行描述，向人們展示該地區(qū)的風貌。應注意以下幾點：

·敘述不同時期地點的事情應用不同的時態(tài)。

·描述建筑物之間的位置時，要找好中心點，由近及遠，也可先總體后局部。

·總結(jié)歸納描述地點的表達：

There be...

There stand...

be located in...

lie between /among...

to the east / on the north of...

in the middle of / center of...

be surrounded by...

not far away from...

be rich in...

be famous for...

used to...

在此基礎上引導學生完成本單元的寫作任務。

（四）以評促寫

1.多種評價手段并用

傳統(tǒng)的英語寫作教學中，學生作文的批改主要由老師承擔。教師一篇篇地修改，一點點地糾正學生的寫作錯誤。這種方式，老師的工作量大，教學效果不明顯。我們把單一的教師評價變成教師評價、學生自評和學生互評相結(jié)合，使學生由被動的受評者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，這樣，教師就從“考官”變?yōu)椤昂献髡摺薄爸笇д摺?。老師鼓勵學生進行自評、互評，相互學習，學生的積極性被調(diào)動起來，對寫作也有了熱情。

在教師評價中加強面批面改，在同伴互改中加強策略指導。在高三英語寫作教學中，我們每周騰出時間來將作文分等級呈現(xiàn)給學生，讓他們?nèi)c評。點評不僅要學生關注全（要點全）、準（表達準確）、高（表達中使用高級詞匯和復雜句式）， 還要對學生們提出其他要求。點評前教師可以給學生一個模板，讓他們參照這個模板進行點評：

·分段寫。

·要點齊全。

·能靈活運用已學的詞匯、短語、句型。

·適當運用主從復合句或非謂語動詞等復雜結(jié)構(gòu)。

·適當運用關聯(lián)詞使句子間承接自然、句意連貫。

·時態(tài)和語態(tài)運用準確。

·主謂一致。

·書寫清晰，卷面整潔。

·避免中文式表達。

·避免有大小寫、標點符號或拼寫錯誤。

在學生互改中多引導學生，除了減少語法錯誤外，還必須讓學生優(yōu)化詞句，提升文章的檔次。如：使用高級詞匯替換普通詞匯，豐富句型結(jié)構(gòu)，提高表達層次，添加銜接詞語與過渡句，使文章流暢。

學生互改作文時，教師的主要任務是幫助學生解決在互改過程中碰到的困難和問題。收集學生寫作中的典型錯誤，及時點撥講解。收集學生寫作中的幽默句子，并及時表揚、鼓勵。

2.巧用激勵性評語

新課程標準要求教師多用激勵性評語，使學生在學習過程中“不僅體驗進步和成功，建立自信”，同時讓學生認識自我，并“積極反思和有效調(diào)控自己的學習過程”，也有助于教師獲取反饋信息，從而“反思和調(diào)整自己的教學行為”。

激勵性評語，以鼓勵性語言評價學生作文的優(yōu)點和所取得的進步，并對其所付出的努力給予肯定和贊許。激勵性評語有激勵性整體印象類評語（如Super！/Excellent！/Perfect！/Wonderful！/Fantastic！/Marvelous?。┖臀⒂^寫作技能方面的評語（如對佳句標注贊美符號，對開頭、結(jié)尾和部分句子進行評價等：A good beginning！/A perfect ending！/Well-organized?。?/p>

（作者單位：福建省龍巖第一中學）

（責任編輯：史曉紅）