華師大鐘啟泉教授在《讀懂課堂》一書中指出：“課堂教學(xué)意味著教師以教材為媒介，指導(dǎo)學(xué)生生成積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)的活動(dòng)絕不是提供或者灌輸現(xiàn)成的‘標(biāo)準(zhǔn)答案’這一意義上的積累知識(shí)、技能的活動(dòng)，而是學(xué)生通過(guò)反復(fù)咀嚼與回味所經(jīng)歷的生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)進(jìn)行著形成與重建自己的判斷的活動(dòng)……”概括地來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)，就是一種學(xué)生、教師、教材、媒體等相遇與對(duì)話的活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果我們有意識(shí)地關(guān)注這些，尤其是師生之間的對(duì)話，就會(huì)使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，使英語(yǔ)課堂“唇齒留香”。

一、溫情過(guò)渡語(yǔ)

如何將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有效地串聯(lián)起來(lái)，把它們?cè)谡铣梢粋€(gè)有機(jī)的教學(xué)體系，需要教師認(rèn)真思考。在對(duì)教材進(jìn)行充分挖掘的基礎(chǔ)上，我們可以適當(dāng)重組教材，并加上溫情的過(guò)渡語(yǔ)，將這些看似零散的內(nèi)容有機(jī)地糅合在一起。

如一位教師在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor的Checkout time與復(fù)習(xí)課時(shí)，就以Tim為主線，通過(guò)豐富的過(guò)渡語(yǔ)，將單元復(fù)習(xí)融于練習(xí)之中。

★在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：

T： We have learnt Story time， Cartoon time， Sound time， etc. What do you know from this unit？

學(xué)生自由交流，或單詞，或句子。

T： Let’s retell something about Su Hai and Mike.

學(xué)生回憶，并說(shuō)一說(shuō)他們的情況，復(fù)習(xí)Story time。

★轉(zhuǎn)入目標(biāo)人物：Tim

T： Let’s care about Mike’s brother Tim. How is he？ What’s wrong with him？What should he do？

通過(guò)呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并做出猜測(cè)；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽錄音，選擇正確答案，完成書本45頁(yè)上Checkout time的練習(xí)。

★呈現(xiàn)上面的聽力材料。

T： What does Tim want to do？Please read and think.

學(xué)生讀、找答案。

T： How does he feel？

★T： Why is Tim ill？Please guess！

讓學(xué)生個(gè)別猜；呈現(xiàn)自編閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生讀，劃出Tim生病的原因。

★學(xué)生交流。

T： Does Tim have good habits？Can you give him some advice？

學(xué)生用You should / shouldn’t...給出一些合理的建議。

★T： Tim is very naughty. The next day， he is still ill. He has to go to see the doctor.

多媒體呈現(xiàn)：醫(yī)生會(huì)對(duì)Tim說(shuō)些什么？

復(fù)習(xí)看病日常用語(yǔ)與相關(guān)句型。

★T： Tim is ill. He is ill at home. He misses his friends very much. How are they？

引出Checkout time練習(xí)中的一組插圖，重點(diǎn)談?wù)摰谝环龑?dǎo)學(xué)生從When、Where、What等幾個(gè)詞入手，進(jìn)行大膽猜測(cè)。其他各圖由小組內(nèi)討論。

★T： We know something about Tim’s friends.

引導(dǎo)學(xué)生完成書上填空練習(xí)。

★T： Tim doesn’t go to school. His friends worried about him. Tim’s brother Mike wants to make a storybook with him and take it to his friends.

引出最后一個(gè)活動(dòng)，做繪本故事書。

這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，內(nèi)容較多，如何把這節(jié)課上得有效，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中能有最大的收獲？教師通過(guò)研讀教材，首先厘清了人物關(guān)系，同時(shí)緊扣中心人物Tim，用一些學(xué)生聽得懂的、精心組織的過(guò)渡語(yǔ)將整節(jié)課的復(fù)習(xí)——疾病類單詞、看病用語(yǔ)、Story time故事文本、Grammar time重點(diǎn)句型，與Checkout time中的練習(xí)有效鏈接起來(lái)。學(xué)生在進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練中，思維被進(jìn)一步激活，語(yǔ)言能力也在很大程度上得到發(fā)展。學(xué)生通過(guò)關(guān)注生病的Tim——給他提建議、和他一起完成繪本故事，在無(wú)形之中懂得了關(guān)心別人，也意識(shí)到了養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

二、怡情追問(wèn)語(yǔ)

英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言，最主要的還是要突出其交際性。要掌握它，必需要進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐。因此，在我們平時(shí)的課堂上，教師要善于利用一切機(jī)會(huì)，捕捉可以交流的話題，抓住隨機(jī)生成的教學(xué)資源，與學(xué)生展開真實(shí)的言語(yǔ)互動(dòng)。

如一位教師在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)Project 1 My school life時(shí)，多次與學(xué)生展開親切交流，現(xiàn)截取兩處。

第一處：課伊始，教師與學(xué)生進(jìn)行Free talk。

T： What subject do you like？

S1： I like Art.

T： What can you do at your Art lesson？

S1： I can draw pictures.

T： What can you draw？

S1： I can draw some trees and flowers.

T： Good. Can you draw for us？

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)畫。

第二處：在復(fù)習(xí)了學(xué)科類單詞后。

T： We have so many subjects here. What subjects do you like？

S2： I like PE.

T： You like PE. What can you do？

S2： I can run.

T： Can you play basketball？

S2： Yes， I can.

T： Can you play it well？

S2：Yes， I can.

提問(wèn)，是課堂上慣用的教學(xué)方法。好的提問(wèn)，如同打乒乓，可以“一個(gè)勁地”來(lái)回接球。而無(wú)效或低效的提問(wèn)，往往只停留于一問(wèn)一答。在這節(jié)課上，課堂儼然成為播撒思考的“種子”、展開交流的場(chǎng)所?？此坪?jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，一直被老師“刨根問(wèn)底”地追問(wèn)下去，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生習(xí)得的是真正的、實(shí)用的語(yǔ)言。與其說(shuō)是提問(wèn)，不如說(shuō)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的了解。這時(shí)，師生是在進(jìn)行一場(chǎng)心與心的溝通，而非功利性地完成教學(xué)流程。這樣怡情的對(duì)話，學(xué)生非常喜歡，也十分樂(lè)意。當(dāng)然，經(jīng)常進(jìn)行一些發(fā)自肺腑的對(duì)話，師生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，肯定均會(huì)得到全面提升。

三、辨理引導(dǎo)語(yǔ)

英國(guó)學(xué)者?？怂估f(shuō)過(guò)，凡是課堂上絕大部分的活動(dòng)是由學(xué)生而不是由老師進(jìn)行的課，就是最成功的課。的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這卻不能說(shuō)明我們可以忽視教師的作用。因?yàn)樵谡n堂上，只有教師合理引導(dǎo)、恰當(dāng)指點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)學(xué)得扎實(shí)有效。

如一位教師執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)Project 1 My school life的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

Think and guess：

T： There are seven days in a week. （隨機(jī)板書，張貼一周七天的縮寫單詞）

T： Look， this is a train. What day is it？（Wednesday）

T： It’s the first day. What day is it？（Sunday）

T： It’s 忙day. What day is it？（Monday）

T： This word has seven letters. What day is it？ （Tuesday）

T： Thanksgiving Day. What day is it？（Thursday）

T： We don’t have any lessons this day？What day is it？（Saturday）

The weekend is coming. What day is it？（Friday）

一周七天，怎么記？教師通過(guò)豐富的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行解析，讓他們知曉其中隱含的答案。在指導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)，教師同時(shí)利用多媒體呈現(xiàn)這些語(yǔ)句，讓他們?cè)诼?、讀的基礎(chǔ)上，自然而然地進(jìn)行思考、分析與推斷。一周七天，不同形式地呈現(xiàn)，學(xué)生做起了思維“營(yíng)養(yǎng)操”。其間還引用一些“小清新”詞、俏皮話，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)疲勞，增強(qiáng)單詞識(shí)記效果，有情、有趣又有效。

四、柔情指令語(yǔ)

在教學(xué)中，我們通常需要通過(guò)一些指令性的語(yǔ)言讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。與其他行業(yè)嚴(yán)格、僵硬的指令性語(yǔ)言不同，在英語(yǔ)課堂上，我們往往會(huì)講一些能夠沁人心脾的話語(yǔ)，保證學(xué)生在聽懂的前提下進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。

如一位教師執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)Project 1 My school life的幾個(gè)指令語(yǔ)呈現(xiàn)：

在引出放學(xué)后大家還可以去操場(chǎng)后，教師便利用多媒體呈現(xiàn)一幅操場(chǎng)圖片，提問(wèn)學(xué)生：

What can you see in the playground？

What can you do there？

學(xué)生回答后，師生一起玩游戲：I can...

T： Now I do， you say：“I can.”O(jiān)K？

師生開始游戲（如教師邊做跑步動(dòng)作邊說(shuō)：“run，run，run”，學(xué)生說(shuō)：“I can run”）

緊接著，教師再次提問(wèn)學(xué)生：

Can you skip the rope in the playground？Can you kick a shuttlecock？

為幫助學(xué)生理解，教師加上一些體態(tài)語(yǔ)。

問(wèn)及跳繩時(shí)，學(xué)生均回答：“Yes?！倍?dāng)學(xué)生響亮地回答不會(huì)踢毽時(shí)，其中一位學(xué)生立刻反應(yīng)：“Yes， I can?！?/p>

T： You can kick a shuttlecock. Really？ have one in my pocket. Please kick it here.

學(xué)生當(dāng)眾表演踢毽子。

T： Now， let’s count for her.

T： One， two...（學(xué)生自動(dòng)跟老師“數(shù)”）

在這一系列的活動(dòng)中，有三項(xiàng)需要通過(guò)聽指令語(yǔ)來(lái)完成，一是師生游戲前，二是讓學(xué)生展示踢毽，三是為踢毽子的女孩“數(shù)”個(gè)數(shù)。寥寥數(shù)語(yǔ)，充滿柔情。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和帶動(dòng)下，興奮地做起了游戲。當(dāng)讓一個(gè)女生自信、大膽地接受踢毽子的任務(wù)時(shí)，她的同學(xué)、上課老師、在場(chǎng)的聽課老師都充滿了好奇。要知道，現(xiàn)在很少有小學(xué)生會(huì)踢毽子。而當(dāng)她開始展示時(shí)，其他學(xué)生與老師一起為她“數(shù)”。她動(dòng)作熟練、姿勢(shì)優(yōu)雅，所有觀眾均為之欣喜。當(dāng)她一口氣連踢18個(gè)后，全場(chǎng)自發(fā)地響起了熱烈的掌聲?？梢?，不管是提前預(yù)設(shè)的、還是課堂上隨機(jī)生成的活動(dòng)指令語(yǔ)，都給整節(jié)課留下了不少驚喜與感動(dòng)，而這些，都極好地賦予教學(xué)靈動(dòng)的生命氣息。

五、深情幽默語(yǔ)

“教學(xué)幽默是教師的一種智慧表現(xiàn)，也是一種健康的能力和品性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的幽默感有利于形成良好的課堂氣氛，促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)，溝通師生感情，建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)，還對(duì)優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、發(fā)展他們的思維能力有益處。”

如一位教師在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Project 1 My school life時(shí)，其中的一段幽默語(yǔ)就用得恰到好處。

在學(xué)生到黑板大課表上貼自己所喜歡的科目這一活動(dòng)結(jié)束后：

T： Look， this is a personalized timetable. How many PE lesssons do you have？

（師生一起數(shù)）

Ss： 11.

T： Oh， you’re tired， I think.

（學(xué)生笑）

T： How many English lessons do you have？

Ss： 7.

T： Oh， your English teacher will be very happy.

（學(xué)生笑）

T： How many Maths lessons do you have？（學(xué)生找、數(shù)） Do you have any Maths lessons？

Ss： No one.

T： Oh， you don’t like Maths？Your Maths teacher will be very angry today.

（學(xué)生笑）

在這一連串“數(shù)課”的過(guò)程中，教師與學(xué)生展開真實(shí)的言語(yǔ)互動(dòng)，同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性。教師通過(guò)幽默化的語(yǔ)言，讓學(xué)生在“笑笑”中自然而然地明白：課時(shí)要安排適量，語(yǔ)數(shù)英主科目是重要的，不能只安排自己喜歡的課。這樣的幽默，既是教師的智慧閃現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生人性關(guān)懷的體現(xiàn)。教師不忍心用批評(píng)來(lái)挫傷學(xué)生的自尊。這種做法，明顯優(yōu)于純粹的說(shuō)教。透過(guò)這樣深情的語(yǔ)言，相信學(xué)生定會(huì)對(duì)今天的情感教育印象深刻。

六、動(dòng)情激勵(lì)語(yǔ)

現(xiàn)代生活教育理論認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境是作用于兒童主體發(fā)展的重要因素，讓學(xué)生置身于特定的情景中，不僅有益于兒童認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)兒童的情感參與，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、輕松、愉悅的課堂教學(xué)大環(huán)境，激勵(lì)他們主動(dòng)參與大容量、高頻率的課堂學(xué)習(xí)。

如一位教師在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Project 1時(shí)，就十分注重用動(dòng)情的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

[課前]

T： I’m your new English teacher. Are you happy？

Ss： Yes.

T： So I’m happy. I say： “Happy， happy.”You say： “We’re happy.”O(jiān)K？

Ss： OK.

T： Happy， happy.

Ss： We are happy.

T： You’re happy. Can you say like this？（加上體態(tài)語(yǔ)耷拉著臉說(shuō)）

Ss： No.

T： Let’s say happily. （做出笑臉姿勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生開心地說(shuō)）

[課中]

圍繞學(xué)生喜愛(ài)的科目，設(shè)計(jì)了活動(dòng)Tick，write and stick。

·讓學(xué)生在書上勾出喜歡的學(xué)科。

·把自己最喜歡的學(xué)科寫在卡片上。

·把最喜歡的學(xué)科貼到黑板大課表上喜歡的位置。

學(xué)生展開相應(yīng)的活動(dòng)，在最后教師提問(wèn)學(xué)生：

Are you happy？

Ss： Yes.

T： Happy， happy.

Ss： We’re happy.

[課末]

教師先讓學(xué)生談?wù)摚篧hat do you think of your school life？

在學(xué)生個(gè)別交流后，教師逐個(gè)呈現(xiàn)幾個(gè)詞，讓學(xué)生齊讀、齊說(shuō)。

教師進(jìn)行情感教育：Love your school life。

T： Are you happy today？

Ss： Yes.

T： Happy， happy.

Ss： We’re happy.

學(xué)習(xí)的過(guò)程，永遠(yuǎn)是比較辛苦的，而學(xué)習(xí)的結(jié)果，往往是令人期待的。為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力因子，教師在課前就與學(xué)生進(jìn)行情感交流，努力擦出感情之花，有效調(diào)動(dòng)他們的多種感官，鼓勵(lì)他們以樂(lè)觀的心態(tài)開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。課中，學(xué)生正興致勃勃地完成張貼喜歡的學(xué)科的活動(dòng)，此時(shí)黑板上碩大的課表已經(jīng)貼滿，可他們?nèi)耘f意猶未盡，教師就及時(shí)地提問(wèn)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生大聲喊出We’re happy時(shí)，這的確是緣自于他們心中的真實(shí)的想法，是他們對(duì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)甚為滿意的真情流露。同時(shí)，這句話也起到了調(diào)控課堂的作用，有助于安撫孩子們亢奮的情緒。課末，提問(wèn)學(xué)生，深化了本課的主題My school life。

（作者單位：江蘇省宜興市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）