“圖書漂流”是人們追求自由閱讀的一種方式。活動中，投漂人以開放的心態(tài)與他人分享書籍。它的興起源于上世紀(jì)六七十年代的歐洲，讀書人將自己讀完的書隨意放在公共場所（如公園的長凳上），撿獲這本書的人可取走閱讀，讀完后再將其放回公共場所或?qū)⑵洹捌背鍪?，讓下一位愛書人閱讀。這種既沒有借書證，也不需付押金，更沒有借閱期限的好書共享方式，就是“圖書漂流”。作家蕭伯納曾說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換，各自還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，卻擁有了兩種思想?！边@句話也很好地詮釋了“圖書漂流”活動的主題思想。

筆者通過兩年的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，這種富有個(gè)性化的課外閱讀方式，極大限度地給更多的孩子提供了閱讀好書的方向和機(jī)會，使兒童閱讀真正實(shí)現(xiàn)了林語堂倡議的“自動讀書，讓讀書成為一種自由的探險(xiǎn)，一次魂靈的壯游”。那么，如何讓圖書真正地在師生間“漂流”起來，而不至于流于形式呢？

一、“漂”開去，給閱讀打開源源不斷的活水

新教育研究院院長許新海博士曾這樣描述我們的教室：“教室是圖書館，是閱覽室；教室是實(shí)踐場，是探究室；教室是操作間，是展覽室；教室是信息資源庫，是教師的辦公室?！眻D書漂流活動，是一段文明美麗的奇妙旅程，它將孩子們有限的個(gè)人書籍資源聚集在一起，匯聚成源源不斷的書源，把教室變成了一個(gè)觸手可及的閱覽室。

那么，如何將教室變成學(xué)生喜歡的閱覽室呢？ 我們建立了富有創(chuàng)意的“班級書柜”——讓班級成為閱覽室?！皥D書漂流”要想在班級內(nèi)部有效運(yùn)行，需要高度的社會資本積累、家長的大力支持和同學(xué)間的高度信任。為了讓圖書真正在班級“漂”起來，我們做了周密的計(jì)劃和精心的準(zhǔn)備。

（一）創(chuàng)意書柜，打造孩子自由閱讀的空間

學(xué)校理想的讀書狀態(tài)，是學(xué)生隨時(shí)隨地都能順利地拿到自己想看的書，津津有味地讀起來。閱讀活動從選書開始，選書的先決條件是要有一批近在手邊的書，能隨時(shí)讓孩子進(jìn)入讀書狀態(tài)。經(jīng)過細(xì)致地考察和認(rèn)真地規(guī)劃，我們在班級專門設(shè)置了閱讀區(qū)域，根據(jù)各班的具體要求添置了兩個(gè)富有童趣的書架，讓學(xué)生一進(jìn)教室，就能看到書柜上的圖書，并能自由選擇自己感興趣的書，激發(fā)閱讀的欲望。我們還張貼了一幅幅關(guān)于讀書的名人名言和溫馨提示語，開辟了讀書專欄，如“新書推薦”“閱讀快遞”“閱讀周星”等，宣傳漂流意義，展示閱讀成果。我們在圖書下面還擺放了閱讀成長夾，放的是本班所有同學(xué)有關(guān)閱讀的資料，包括閱讀手冊、漂流卡、心得、小報(bào)、讀書“小明星”競選材料等。書柜周圍留有足夠的空間，便于孩子選書時(shí)自由走動。閱讀區(qū)還設(shè)有修補(bǔ)圖書處，放置膠水、剪刀等工具，為孩子們修補(bǔ)圖書提供了方便。孩子們在修補(bǔ)的過程中懂得了書要珍惜，從而在培養(yǎng)了愛書、惜書的好品質(zhì)。我們還采取學(xué)生自主管理圖書的辦法，推薦1～2名學(xué)生作為班級兼職圖書管理員，負(fù)責(zé)圖書的“漂流”服務(wù)工作。

（二）渲染氛圍，激發(fā)孩子參與“漂流”的激情

為了營造出濃郁的活動氛圍，激起孩子參與“漂流”的激情。我們在課余時(shí)間，時(shí)常會繪聲繪色地給孩子們講述“漂流瓶”與“漂流圖書”的故事，激起孩子“漂流”的欲望。我們印制了“漂流”活動宣傳資料和“圖書漂流倡議書”，并利用網(wǎng)絡(luò)向家長們宣傳“圖書漂流”的理念“知識因傳播而美麗”“心靈因交流而貼近 ”，“圖書漂流”口號“漂流書香 、漂流信任 ”，贏得了家長們最大限度的支持和協(xié)助。

我們舉行了別具特色的首漂儀式。活動中，師生一起動手，布置閱讀環(huán)境，設(shè)計(jì)讀書標(biāo)語，班級張燈結(jié)彩。墻壁上、廊道里處處都有醒目的讀書標(biāo)語，整個(gè)校園充滿濃郁的書香。每一位同學(xué)都成了圖書“投漂人”。每本書的扉頁都貼有一張漂流卡。漂流卡的尺寸略小于書籍封面，版面安排可以自行設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容包括班級、姓名、投漂時(shí)間、放漂寄語?！凹恼Z”溫馨誘人，有的同學(xué)希望和大家分享自己的藏書，但又舍不得放棄收藏，于是他會設(shè)定漂流規(guī)則“親愛的書友，我非常想珍藏它。所以，在全班同學(xué)都讀過后，請最后一位同學(xué)將書漂到我手中?！庇械耐瑢W(xué)對有些書不想再收藏，甘愿無償給大家共享，于是，他會設(shè)定漂流規(guī)則 “親愛的同學(xué)們，贈人玫瑰，手有余香。此書我所愛，提供給大家，如您很喜愛，此書無需回，可在最后一名漂流者閱讀后收藏?！被顒又?，學(xué)生拿著自己喜愛的圖書，在“求漂人”面前聲情并茂地朗讀著“放漂寄語”，熱情洋溢地推薦自己的圖書，爭著成為“圖書漂流”首漂人。在精彩的首漂儀式后，首漂者們帶著各具特色的圖書交給班級圖書管理員，放入班級“圖書漂”流架。

（三）確定宗旨，制定個(gè)性化的“放漂”規(guī)則

為讓活動有序、有效不至于“觸礁沉沒”，各班建立了具有班級個(gè)性的“放漂”規(guī)則，明確了漂流的時(shí)間、方式以及注意事項(xiàng)等，如下是我班的規(guī)則。

讓圖書“漂”起來

親愛的“漂友”們：

圖書漂流，一個(gè)分享快樂、傳遞友情的讀書游戲。你只要漂出1本書，就可以分享來自其他同學(xué)的大量漂流書，充分實(shí)現(xiàn)閱讀資源的最優(yōu)化。

怎樣參加呢？很簡單！

1.制作漂卡?！胺牌恕闭J(rèn)真制作漂流卡，并貼于扉頁。漂流卡上包括姓名、班級、放漂時(shí)間、圖書名稱、內(nèi)容介紹、推薦理由（亦可是讀后心得）。

2.分類編冊。班級圖書管理員將收到的圖書分類編冊，并放在班級漂流書架內(nèi)。在漂流過程中如發(fā)現(xiàn)破損，要協(xié)助讀者及時(shí)修補(bǔ)，并告知班級老師。

3.珍惜圖書。珍愛每一本漂流的圖書，閱讀時(shí)保持圖書清潔和頁面完整，為能讓更多的漂友分享閱讀的喜悅，建議每次領(lǐng)取一本。

4.閱讀周期。為使每本書都能得到充分漂流的機(jī)會，最大限度發(fā)揮其價(jià)值，圖書閱讀期為一周，最多停留不超過兩周時(shí)間。如遇生病不能來校，請家人代為送還；如提前讀完可轉(zhuǎn)漂給其他同伴，但同伴要按時(shí)將圖書返還給管理員。

自此，愉快的漂流分享之旅開啟了。

二、“流”起來，使活動擁有無限發(fā)展的空間

在師生的共同努力下，大量圖書在班級“漂流”起來。那么，如何讓圖書的閱讀生命永遠(yuǎn)“漂流”下去，全方位打開學(xué)校圖書流動的閘門呢？我們又輪流經(jīng)營誘人的“走廊書吧”和設(shè)立孩子向往的“漂流驛站”，將年級營造成了閱讀場，把學(xué)校變成書香地。

（一）輪流經(jīng)營誘人的“走廊書吧”——為年級營造閱讀場

為了讓好書漂流的范圍更廣，我們在班級漂流的基礎(chǔ)上，又開展了年級漂流。起初，我們采取了班級集體漂流，在年級部主任的協(xié)調(diào)和班主任協(xié)助下，以班級為單位，由班級圖書管理員組織，將圖書在年級各平行班間依次互換、整體漂流。后來，我們又充分利用了校園的走廊，運(yùn)營起了“走廊書吧”，讓學(xué)生一踏入校園即步入在書海，沉浸于書香?！皶伞痹O(shè)置在每層樓梯的拐角處、教學(xué)樓的連廊處。明艷亮麗的墻壁書架、舒適精致的小長椅、綠色植物和精美的裝飾品等，營造出了一種自然、溫馨的閱讀氛圍?！皶伞辈捎瞄_放式管理模式，采取班級輪流服務(wù)制，有明確的“書吧”管理制度和年級“漂流”規(guī)則。學(xué)生從學(xué)校圖書館和家中挑選出各類漂流的圖書，整齊地展放在書架上。每當(dāng)課間或午休時(shí)候，這里人頭攢動。同學(xué)們紛紛駐足在書吧前，或坐在凳子上，醉心閱讀；或斜倚在一旁的走廊，三三兩兩，細(xì)讀品味，分享快樂，志愿者們熱情地為大家服務(wù)。學(xué)校定期評選“圖書漂流”的優(yōu)秀班級、優(yōu)秀管理員和志愿者，保證了“漂流”活動在年級長期開展下去?！白呃葧伞弊屝@少了一分喧鬧，多了幾絲書香，成為校園文化中一道亮麗的風(fēng)景線。

（二）設(shè)立孩子向往的“漂流驛站”——把學(xué)校變成書香地

“漂流活動”要能發(fā)揮最大效應(yīng)，必須不斷補(bǔ)充和均衡書源，擴(kuò)大孩子閱讀空間，把學(xué)校變成書香地。為此，學(xué)校又設(shè)立了6個(gè)孩子們向往的 “漂流驛站”。在每層樓的中間專門騰出一間教室，四周擺放了書架，室內(nèi)設(shè)有閱讀區(qū)、操作區(qū)和嘉賓區(qū)。根據(jù)不同年段孩子心理特征，學(xué)校購置了多功能組合沙發(fā)等設(shè)施，舒適安逸的閱讀氛圍受到了學(xué)生的歡迎?！捌黧A站”的圖書大部分來自于學(xué)校圖書館，每月圖書館的管理員都會依據(jù)圖書內(nèi)容、學(xué)生年齡和學(xué)生需求等因素，將圖書搭配成“營養(yǎng)套餐”，分成若干小組，集中“放漂”到各驛站，這樣讓更多沉睡的圖書流動起來，不至于造成圖書館資源的浪費(fèi)。這部分圖書屬于共有資產(chǎn)，“漂流”后明確歸還。也有部分來自于師生及社會各界愛心人士的捐獻(xiàn)，均貼有“漂流圖書”專用標(biāo)簽，“漂流”后履行手續(xù)后可以收藏。站長根據(jù)情況每月舉行一次“漂流圖書”捐贈儀式，不斷補(bǔ)充書源。

“驛站”實(shí)行站長負(fù)責(zé)制，管理日常事務(wù)。設(shè)有總站長1名、副站長6名、管理員每班1名（輪班制），每天及時(shí)到崗值日、檢查、服務(wù)，每周統(tǒng)計(jì)一次《閱讀漂流驛站登記冊》，并及時(shí)上報(bào)學(xué)校，及時(shí)修補(bǔ)損書、缺書。為了迎合孩子們的興趣，“漂流驛站”還定期舉行一些活動，如“我喜愛的一本書”推薦活動、“好書大家談”沙龍、“作家聊書”大講堂、“學(xué)長贈我一本書”儀式等等，培養(yǎng)了孩子們持久閱讀的品質(zhì)。為了能讓圖書得到可持續(xù)“漂流”，學(xué)校積極推動“漂流驛站”與家庭、社區(qū)、圖書館、共同體兄弟學(xué)校之間的聯(lián)動“漂流”，更是實(shí)現(xiàn)了圖書資源的均衡配置，極大地滿足了孩子們閱讀的需求。

三、“沉”下去，讓活動結(jié)出碩果

蘇霍姆林斯基說過：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的河流。如果沒有童年豐沛的閱讀給予的心靈潤澤， 在其精神發(fā)育史上終將留下無法彌補(bǔ)的遺憾?！痹凇伴喿x漂流”過程中，如何進(jìn)一步激發(fā)孩子們持久的讀書熱情，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)，使他們愛讀書、善讀書、會讀書呢？我們的“圖書漂流”活動需要“沉”下去，“實(shí)”起來。

（一）留足時(shí)間

營造沉浸狀態(tài)的閱讀環(huán)境很重要。美國著名語言學(xué)家、閱讀專家克拉生博士指出了持續(xù)默讀的策略：每天做一點(diǎn)，而不是一次做很多；不要在乎時(shí)間長短，而要在乎孩子們的關(guān)注效率，閱讀也需要常常有一點(diǎn)饑餓感。在活動中，我們留足時(shí)間，讓學(xué)生沉浸于閱讀，激發(fā)和滿足孩子的這種饑餓感。在學(xué)校，我們利用早讀課、午間10分鐘開展閱讀推薦與交流，大課間后20分鐘讓學(xué)生靜心lt8+XZPsVoqE6teJLWe7Yw==閱讀；開學(xué)初，通過家長會向家長們宣傳課外閱讀的重要性，并告訴家長每天回家作業(yè)時(shí)，閱讀課外書是一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)，需半個(gè)小時(shí)，并要在所有作業(yè)之前完成。我們通過“校信通”發(fā)短信提醒孩子和家長。這種“饑餓”策略使得學(xué)生想方設(shè)法擠出時(shí)間閱讀以獲得滿足感。

（二）寫“漂流”日記

沒有交流的閱讀是無趣的。隨著持續(xù)默讀的不斷推行，滿足了“饑餓感”的孩子們，往往在“飽餐一頓”后，都有分享和交流的欲望。讀書日記記錄了他們的閱讀時(shí)間和自己的讀后感，為交流提供了可能?！捌魅沼洝辈捎煤享撌?，插在扉頁后的插袋里。這樣，每一本“漂流書”都有了一份特別的“漂流日記”，為孩子們提供了交流討論的機(jī)會，展示了“漂友們”的才華。孩子們在交流的過程中分享了別人的快樂，掌握了閱讀的方法，提高了語言表達(dá)的水平，始終保持著高亢的閱讀熱情。

（三）制定“求漂計(jì)劃”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀。計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的藍(lán)圖。美國著名的廣播、電視節(jié)目主持人費(fèi)迪曼教授為18～80歲的讀書人推薦了一份規(guī)模宏大的讀書計(jì)劃《一生的讀書計(jì)劃》，這份計(jì)劃啟示我們，閱讀是要有持之以恒的毅力的。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們更需閱讀計(jì)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”給生活帶來的最大改變就是閱讀，“視聽”閱讀的讀者可以占到紙質(zhì)閱讀讀者群的一半左右。人們的閱讀呈現(xiàn)“碎片化”“泛閱讀”的趨勢，閱讀急功近利，主要是為了消遣和放松自我，對于紙質(zhì)的經(jīng)典閱讀，常常拈輕怕重，淺嘗輒止。

在閱讀漂流活動中，我們倡導(dǎo)天天閱讀，讀優(yōu)秀作品，讀經(jīng)典之作，讀系列作品。我們會結(jié)合名家、名師的推薦，列出一份必讀書目，作為學(xué)校閱讀考級的要求，再引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子結(jié)合自身興趣，制定出自己階段和年度的“求漂計(jì)劃”，包括姓名、求漂書目、求漂理由等項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)校還根據(jù)學(xué)生的“求漂計(jì)劃”購置新書，用于完善“漂流”書源。孩子有了閱讀計(jì)劃，就能腳踏實(shí)地地實(shí)現(xiàn)自己的閱讀目標(biāo)，有利于他們閱讀主動性和持久性品質(zhì)的養(yǎng)成。

（四）兌現(xiàn)“漂流”承諾

“圖書漂流”不僅是對知識的分享，更是對閱讀者素質(zhì)的考驗(yàn)?！皥D書漂流”過程中，難免存在丟失或被私藏的情況。面對這種情況，我們又起草了一份《誠信“漂流”承諾書》。

誠信“漂流”承諾書

親愛的漂友們：

圖書漂流，流淌的是知識的芬芳，傳遞的是文明的風(fēng)尚。無論你多么鐘愛“漂流”的圖書，都不能破壞規(guī)矩，違背誠信，將它占為己有，因?yàn)檫@樣活動就會因你而觸礁沉沒。為此，我們承諾努力做到以下幾點(diǎn)：

1.善于分享。請讓更多的同學(xué)獲得閱讀的機(jī)會吧！“漂流”的圖書不管你怎樣喜歡，都不能在你的手里停留超過兩周，請?jiān)趦芍軆?nèi)讓圖書重新回到老地方。

2.學(xué)會尊重。每本書都有屬于自己的故事，請你遵守規(guī)則并完整忠實(shí)地在“漂流日記”上寫下你的體會。

3.懂得愛惜。加倍愛惜所得到的每一本書。如發(fā)現(xiàn)圖書有嚴(yán)重?fù)p毀、污漬，而“漂流卡”又上無任何相關(guān)說明，請及時(shí)到管理員那里登記說明；同時(shí)，活動中一旦發(fā)生丟失或被私藏的情況，為了保證“漂流”活動的順利進(jìn)行，請按原價(jià)或同書賠償（不論新舊）。

“束之高閣”不是書的最后歸宿，讓我們遵守游戲規(guī)則，讓圖書“漂流”得更遠(yuǎn)些吧！以上是所有誠信“漂友”應(yīng)做出的承諾，我們會認(rèn)真執(zhí)行。

所有參與“漂流”的同學(xué)都在承諾書上鄭重地簽了字，孩子們在活動中爭做有愛心、有責(zé)任心、有公德心、講誠信的人。

（五）開展多元評價(jià)

為使“圖書漂流”得以深入，我們開展了豐富多彩的閱讀評價(jià)活動，分享孩子們的閱讀成果，展示他們讀書成長的足跡。

各班級根據(jù)本班特色開展“個(gè)性傳漂”活動，通過演講比賽、讀書匯報(bào)會、手抄報(bào)、名言書簽和讀書感言卡片等讀書競賽活動，豐富了孩子們的學(xué)習(xí)生活，使他們在閱讀活動中始終保持滿腔的閱讀熱情。我班的“讀書沙龍”得到孩子們的青睞。活動前，師生和主講嘉賓共讀一本書（或相關(guān)主題的書），然后在班上或驛站里，針對該書開展關(guān)于這本書的討論和延伸閱讀活動?；顒又?，讀者可發(fā)表自己的看法，暢所欲言，嘉賓再針對該次沙龍主題深入闡述，嘉賓與讀者現(xiàn)場互動，營造輕松的閱讀談話氛圍。

學(xué)校根據(jù)閱讀考級方案制定《“童年的風(fēng)景”閱讀考級案》，各年級開展了“分段晉級活動”。晉級內(nèi)容分為必讀書目和選讀書目，采用口頭抽測的方法對學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行考評，考級結(jié)果進(jìn)行公示和獎(jiǎng)勵(lì)。分段晉級不斷強(qiáng)化了孩子們的成就感，讓他們帶著這份小小的成就感幸福、持續(xù)地閱讀下去。

“漂流”活動中，我們特別注重多元評價(jià)，讓教師、家長、同伴、自己能從不同角度發(fā)表各自的看法。評價(jià)的緯度也是多元的，對于能及時(shí)完成自己階段性閱讀計(jì)劃的，我們給予“最佳漂友”的稱號；能夠完成年度閱讀計(jì)劃的，而且閱讀考級優(yōu)秀的學(xué)生和家庭給予“閱讀明星”“書香家庭”的稱號；對于積極參加“漂流活動”，并且成果豐碩的，我們評他為“閱讀達(dá)人”、聘他為“閱讀小博士”，邀請他參加和主持各種讀書活動……這些評選活動，周周有、月月搞、年年評，不斷地將“漂流”活動推向高潮。

蘇霍姆林斯基說過，“對所讀東西的領(lǐng)會取決于閱讀過程的情緒色彩：如果一個(gè)人渴望讀書，閱讀的時(shí)刻給他帶來歡樂，那么所讀的東西就會深印在他的意識里。精神高漲的狀態(tài)、研讀書時(shí)的喜悅——這些是一個(gè)強(qiáng)大的杠桿，用它能夠把大塊的知識高舉起來?！薄皥D書漂流”活動，掀起了一場課外閱讀熱潮，讓圖書在流動中發(fā)揮最大價(jià)值的同時(shí)，激起了孩子的閱讀熱情，喚起了孩子惜書愛書、分享藏書的意識。在活動中，孩子們漸漸感受到課外閱讀的無窮魅力，穩(wěn)定了課外閱讀的興趣，促使閱讀行為與熱情向更深層次發(fā)展，孩子們喜歡上了閱讀，學(xué)會了閱讀，陶醉于閱讀，在閱讀中尋求到了快樂，在快樂中得到了成長。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽）