小學(xué)高年級(jí)階段是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段。隨著對(duì)小學(xué)教育的不斷適應(yīng)，這一時(shí)期的學(xué)生，無(wú)論在生理上還是心理上，都比初入學(xué)時(shí)的兒童穩(wěn)定，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。這一階段，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，注意力、記憶力、想象力發(fā)展快速。

小學(xué)階段，《科學(xué)》學(xué)科包含了物理、化學(xué)、生物、地理、健康等多學(xué)科內(nèi)容，與生活實(shí)際聯(lián)系密切，且一些自然規(guī)律和科學(xué)定律需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否能更好地讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)和感受科學(xué)知識(shí)，其設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、操作過(guò)程，都應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知特點(diǎn)

在學(xué)習(xí)方面，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識(shí)的覺(jué)醒，自主、自律能力的增強(qiáng)，他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)集體的責(zé)任感進(jìn)一步提高。同時(shí)，該學(xué)段的學(xué)生逐漸形成了對(duì)課業(yè)內(nèi)容自覺(jué)、負(fù)責(zé)的態(tài)度，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種義務(wù)，出現(xiàn)了意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，首先表現(xiàn)在注意力方面。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的注意力從無(wú)意注意逐步發(fā)展到有意注意，并且有意注意開(kāi)始占主導(dǎo)地位。注意的集中性、穩(wěn)定性、注意廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都較低年級(jí)學(xué)生有不同程度的發(fā)展。其次，在記憶力方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。第三，在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分辨概念中的本質(zhì)與非本質(zhì)因素、內(nèi)容中的主要內(nèi)容與次要內(nèi)容，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證，但他們的思維活動(dòng)仍然具有很大成分的具體形象色彩。第四，在想象方面，學(xué)生想象的有意性迅速增長(zhǎng)，并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，創(chuàng)造性的成分日益增多。

二、與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，合理構(gòu)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)

上好科學(xué)課的前提是教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)好課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂上，要想使學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，保證學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，就必須深入地研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，顧名思義，是在課堂教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方式、流程等。例如，教學(xué)《氧氣》時(shí)，需要用到“氧氣能支持燃燒”的實(shí)驗(yàn)。完成此實(shí)驗(yàn)，需要讓物體在純凈的氧氣中燃燒（學(xué)生們多數(shù)未曾見(jiàn)過(guò)）。當(dāng)教師把木柴、硫磺、鐵絲等物體放在純凈的氧氣中燃燒時(shí)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些物體燃燒得非常劇烈，于是他們能夠得出“氧氣支持燃燒”的結(jié)論。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通過(guò)課外知識(shí)的積累，有的已經(jīng)知道空氣中有氧氣的存在，甚至有的同學(xué)還知道氧氣能夠供人體呼吸、支持燃燒。但他們對(duì)這些知識(shí)的了解，只是從書本中獲得的，在實(shí)踐中并沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，只是知其然，不知其所以然。因此，在科學(xué)課堂上，把這些知識(shí)以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，是十分必要的。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，所有用到的實(shí)驗(yàn)用品，其操作順序都是嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)而定。仍以氧氣燃燒實(shí)驗(yàn)為例，隨著燃燒現(xiàn)象的由潛入深，學(xué)生能夠更加清晰地看到實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的層級(jí)感。

雖然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力有所發(fā)展，但具體形象思維能力還起主要作用，一些抽象的難以用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，或者是在操作過(guò)程中存在很大危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，不能讓學(xué)生動(dòng)手操作。在此情況下，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，需要結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段做演示實(shí)驗(yàn)，如投影、課件、錄像等。這樣，一些抽象的“物理、化學(xué)、生物”知識(shí)，學(xué)生就能更好地理解和吸收。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)、自律性逐漸增強(qiáng)，大部分學(xué)生在課后能夠主動(dòng)攝取課外知識(shí)。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師可以把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握的課外知識(shí)相結(jié)合，選取學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，我在教學(xué)《摩擦力的秘密》一課時(shí)，利用中央電視臺(tái)綜合新聞?lì)l道播出的《科學(xué)生活中的一則小魔術(shù)》引入新課。魔術(shù)是這樣的：兩本書交叉頁(yè)碼，一頁(yè)一頁(yè)疊放在一起，請(qǐng)學(xué)生嘗試拽分開(kāi)兩本書。結(jié)果表明，沒(méi)有學(xué)生能夠分開(kāi)兩本書。此時(shí)，學(xué)生特別好奇，這是一種什么樣的力量，竟然能使紙做的書分不開(kāi)？從而我利用學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，引出神秘的力量——摩擦力。

學(xué)生對(duì)摩擦力現(xiàn)象既熟悉又陌生，都聽(tīng)過(guò)摩擦力這個(gè)詞，但具體是怎么產(chǎn)生的，還不太清楚，我便讓學(xué)生用手擦拭桌面來(lái)感覺(jué)這種阻力，從而讓學(xué)生知道阻礙手向前運(yùn)動(dòng)的力就是摩擦力。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠感受摩擦力是真實(shí)存在的，并且就在我們的身邊，一下子拉近了“高深的” 摩擦力與學(xué)生間的距離，讓學(xué)生在親歷中，感知科學(xué)知識(shí)來(lái)源于日常生活中，學(xué)生自然會(huì)興趣盎然。

在課堂教學(xué)中融入針對(duì)此課的小游戲，如趣味“拔河比賽”：讓兩名學(xué)生用一根小鐵棒進(jìn)行拔河比賽，其中小鐵棒的一端涂擦護(hù)手霜，手握涂擦護(hù)手霜小鐵棒的學(xué)生甚至抓不牢鐵棒，更談不上贏得比賽了。游戲讓學(xué)生更加貼近生活，讓他們懂得學(xué)到的知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造出了一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，使學(xué)生能在科學(xué)課堂中大膽假設(shè)、勇于探究。

四、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的有意注意意識(shí)逐漸提升，邏輯思維能力逐漸發(fā)展，作為教師，不僅要培養(yǎng)他們的觀察、分析、整理、歸納數(shù)據(jù)、交流的能力，還要培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力和實(shí)事求是的科學(xué)精神。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生如實(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄，并在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)記錄、分析、整理、歸納的科學(xué)能力。語(yǔ)言是思維的外在形式，因而要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，組織生生之間、師生之間的實(shí)驗(yàn)交流，讓學(xué)生能把實(shí)驗(yàn)中的困惑與經(jīng)驗(yàn)，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展。

五、在科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生想象力的有意性迅速增長(zhǎng)，并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，創(chuàng)造性成分日益增多。小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究科學(xué)真諦、提升創(chuàng)造性的一門學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最重要的教學(xué)方法之一，有其不可替代的作用：實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓他們跟隨實(shí)驗(yàn)去感受、去認(rèn)知；教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，更容易被學(xué)生所理解；實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，能讓學(xué)生展開(kāi)想象，提升其想象力和創(chuàng)造力。

例如，一些學(xué)生在動(dòng)手制作科學(xué)小作品時(shí)，肯下功夫，能認(rèn)真鉆研，并有自己的創(chuàng)作靈感。有的小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，甚至?xí)Y(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行研討，探究一些目前尚未解決的科學(xué)小論題，這既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又促進(jìn)了其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（作者單位：沈陽(yáng)市皇姑區(qū)鴨綠江街小學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙靜）