小學(xué)中年段（三、四年級）是學(xué)生成長的一個(gè)關(guān)鍵期。要想達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)，教師就必須了解學(xué)生，掌握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，即了解學(xué)生在不同年齡階段生理與心理發(fā)展的特點(diǎn)，按照學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，才能取得較好的教育效果。小學(xué)中年段，學(xué)生年齡一般是9～11歲，這一時(shí)期在小學(xué)教育中，處于從低年級向高年級的過渡期，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。

一、小學(xué)中年段是學(xué)生大腦發(fā)育的關(guān)鍵期

人的大腦從嬰兒期到兒童期不斷在發(fā)育和增長，并在青年期完成成長的全過程。大腦的生長過程不是勻速和直線發(fā)展的，而是非勻速和分階段發(fā)展的，各個(gè)階段相互影響、環(huán)環(huán)緊扣，任何一個(gè)階段的發(fā)育受到阻礙，都會對后一階段產(chǎn)生不良的影響。研究表明，人腦在10歲之前發(fā)育速度最快，12歲左右腦重已經(jīng)與成人相當(dāng)，盡管9歲后兒童的腦重增加很少，但是腦細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步復(fù)雜化，大腦的各項(xiàng)功能進(jìn)一步逐漸趨于成熟。

由于大腦結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和功能的成熟，三、四年級學(xué)生的心理特點(diǎn)將會發(fā)生明顯的變化。研究還表明，10歲左右大腦前額皮層發(fā)育完善，孩子玩的天性開始消退；相反，大腦的抑制能力加強(qiáng)，兒童對自己的行為和情緒變化變得更有意識；第二信號系統(tǒng)的語言和文字反應(yīng)增強(qiáng)，思維能力的發(fā)展處在轉(zhuǎn)折時(shí)期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準(zhǔn)確性提高，一題多解的數(shù)量增加。

二、小學(xué)中年段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期

隨著大腦發(fā)育的成熟，小學(xué)中年段學(xué)生的思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要的思維形式，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的飛躍過程，小學(xué)中年段是這個(gè)飛躍過程的關(guān)鍵時(shí)期。

三、四年級學(xué)生注意力的目的性逐漸增強(qiáng)，注意力保持的時(shí)間也更持久，注意力的穩(wěn)定性由15～20分鐘提高到20～30分鐘，可以勝任更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的言語發(fā)展水平由口頭言語向書面言語過渡，小學(xué)四年級以后，學(xué)生的書面言語水平逐步超過口頭言語水平。學(xué)生各種活動的目的性逐漸增強(qiáng)，內(nèi)在動機(jī)開始成為孩子的學(xué)習(xí)動力，但是外在激勵仍然是孩子學(xué)習(xí)的重要動力。因此，這一時(shí)期學(xué)生的記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力快速發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生的邏輯和抽象思維能力開始增強(qiáng)，歸類、對比、推理等能力開始增強(qiáng)，此時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，將會起到事半功倍的作用。

三、小學(xué)中年段是學(xué)生情緒控制能力的關(guān)鍵期

學(xué)生的情感發(fā)展由易變性向穩(wěn)定性過渡。從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。小學(xué)三年級是孩子情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，四年級是培養(yǎng)孩子良好情感能力的關(guān)鍵，如果教育和引導(dǎo)得當(dāng)，可以使學(xué)生的情感調(diào)控能力有較大的提高。

隨著學(xué)生情感生活的不斷豐富，他們的道德感、理智感、友誼感、責(zé)任感、審美感、集體榮譽(yù)感也有了進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)生社會交往的重心由家庭逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)校，同伴關(guān)系和友誼成為影響學(xué)生的重要因素。但是，此年段的學(xué)生畢竟是孩子，情緒控制能力還很有限，需要悉心呵護(hù)和耐心引導(dǎo)。

由于交往范圍的不斷擴(kuò)大，認(rèn)識能力的不斷提高，學(xué)生們遇到的各種困擾也會隨之而來，所以，他們開始了不安的學(xué)習(xí)生活。情緒上的波動和不安很容易影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，如果不注重引導(dǎo)，他們可能會因?yàn)橐恍┬〉睦Щ蠖蓴_了學(xué)習(xí)，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，淪落為后進(jìn)生或者“問題兒童”。

四、小學(xué)中年段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣定型和培養(yǎng)的關(guān)鍵期

美國著名教育家曼恩有句名言：“習(xí)慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破?！笨梢?，改正不良習(xí)慣的艱難。事實(shí)上，很多學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，直到高中以后也未能改正過來，成為他們學(xué)習(xí)中看不見的“攔路虎”。

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為，壞習(xí)慣是人一生需要償還的“債務(wù)”，需要人一輩子不斷地?zé)o償付出以償還這種債務(wù)的利息，直到人們一無所有而破產(chǎn)。壞習(xí)慣會折磨人，使得人們喪失所有的創(chuàng)造力。相反，烏申斯基認(rèn)為，好習(xí)慣則是不斷增值的“資本”，可以使人們終生受益。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)的“永動機(jī)”，是他們學(xué)業(yè)成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。從習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)來看，三、四年級是強(qiáng)化良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。習(xí)慣的培養(yǎng)越早越好，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是如此。日本的一項(xiàng)調(diào)查表明，從小學(xué)四年級到高中三年級，隨著學(xué)生年齡的增長，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的得分并不增加。因此，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵是在小學(xué)中低年級，孩子在小學(xué)中低年級以前形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較容易改變，而四年級以后，除非進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，他們養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變。

從意志力的發(fā)展來看，三、四年級是學(xué)生通過克己而主動形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。盡管他們的意志力發(fā)展還只是初步的和不穩(wěn)定的，但是，三、四年級學(xué)生的意志發(fā)展正由弱到強(qiáng)、由他律向自律過渡。他們的行動從受外界（例如教師和家長）的權(quán)威約束、調(diào)節(jié)，逐步發(fā)展到受內(nèi)部自我認(rèn)識的制約、調(diào)節(jié)。他們意志行動的動機(jī)增強(qiáng)，目的性顯著提高，開始形成自覺克服困難的意志。

小學(xué)中年段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)開始從直接動機(jī)向間接動機(jī)轉(zhuǎn)化，即使沒有直接的獎勵，為了得到老師、同學(xué)、家長和其他人的肯定性評價(jià)，他們也會努力達(dá)到較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。間接性的學(xué)習(xí)目的是形成學(xué)習(xí)恒心的重要動力，而恒心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)關(guān)鍵因素。所以，三年級，尤其四年級，是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的最后關(guān)鍵期。如果教育得法，將會使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣最終會使他們的學(xué)業(yè)取得成功。

五、小學(xué)中年段是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德和社會評價(jià)能力的關(guān)鍵期

小學(xué)低年級與高年級相比，學(xué)生的品德發(fā)展將會發(fā)生如下一些變化：在品德認(rèn)識方面，由直觀具體膚淺的認(rèn)識向比較抽象本質(zhì)的認(rèn)識過渡；在品德評價(jià)方面，由只注意行為的效果向比較全面地考慮動機(jī)和效果的統(tǒng)一過渡。學(xué)生無論對自己評價(jià)還是對他人評價(jià)，都從情感評價(jià)、片面評價(jià)和效果評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向原則性評價(jià)、全面評價(jià)和行為動機(jī)評價(jià)。在行為方面，知行脫節(jié)的行為明顯增多，也就是說，言行不一或者知而不行的現(xiàn)象開始增多。

三、四年級處于低年級向高年級的過渡時(shí)期，品德發(fā)展也處于重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期。一般來講，三、四年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的道德認(rèn)知能力，可以通過一定的道德原則分析和評價(jià)自己和他人的行為，開始具有一定的意志力控制自己的沖動，并懂得基于一定的道德原則約束自己的行為，但是往往言行不一致。這個(gè)時(shí)期品德教育的關(guān)鍵是道德認(rèn)知教育和行為教育的結(jié)合，尤其要注重孩子道德行為的教育，讓孩子努力做到言行一致。

正如法國教育家盧梭所說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！彼?，超越心理和生理發(fā)育水平的教育，會妨礙孩子的身心發(fā)展；同樣，落后于孩子心理和生理發(fā)育水平的教育，也會妨礙孩子的成長。

（作者單位：蓋州市徐屯學(xué)校）

（責(zé)任編輯：趙靜）