根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)，是每一位教師在教育實(shí)踐中所必須遵守的準(zhǔn)則，也是對(duì)每一位合格教師的最基本要求。每個(gè)年齡段有每個(gè)年齡段的特點(diǎn)，教育不能超前，也不能滯后，教師要善于抓住“最近發(fā)展區(qū)”，要清楚在什么樣年齡段要教給孩子什么樣的知識(shí)。因此，掌握各年齡段孩子的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。筆者以低年級(jí)學(xué)生為例，梳理該年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)，用于指導(dǎo)教育教學(xué)。

一、低年段學(xué)生的感知特點(diǎn)

與學(xué)齡前兒童一樣，小學(xué)低年段學(xué)生在感知事物時(shí)滿足于事物的大概輪廓與整體形象，常常不對(duì)事物作精細(xì)的分析，容易忽略事物的某些細(xì)節(jié)。以識(shí)字為例，他們只滿足于每個(gè)字的輪廓，卻不去把握字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致他們認(rèn)字時(shí)容易把外形相似的字張冠李戴，混淆起來(lái)；導(dǎo)致他們寫字時(shí)容易出現(xiàn)不是漏筆劃，就是添筆劃，無(wú)法精確地把字寫完整?！拔础迸c“末”，“己”與“已”，在他們看起來(lái)都是同一個(gè)字，當(dāng)他們寫這些字時(shí)，根本不去思考哪一筆長(zhǎng)，哪一筆短，哪一筆封口，哪一筆不封口，完全憑感覺(jué)把它們寫出來(lái)。因此，在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的這種“過(guò)錯(cuò)”，教師不要過(guò)多指責(zé)，而應(yīng)耐心引導(dǎo)。

小學(xué)低年段學(xué)生的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動(dòng)較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導(dǎo)致他們感知事物常常跟著興趣走，不按老師的要求去感知。教師要求他們觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲(chóng)所吸引，去玩弄昆蟲(chóng)，把花撇在一邊不予理會(huì)。教師要求他們?nèi)ビ^察一幅小學(xué)生正確寫字姿勢(shì)的圖片，他們卻偏偏不看姿勢(shì)，反而去看圖片中小學(xué)生的裙子，說(shuō)：“你看這娃娃的裙子多漂亮，上面畫了鳥(niǎo)、蝴蝶?！毙W(xué)低年段學(xué)生的感知目的性只有在教師的嚴(yán)格要求與訓(xùn)練下才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要盡量選擇以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)低年段學(xué)生的時(shí)間與空間知覺(jué)還很不完善。他們還不能理解“上下”“左右”“大小”“長(zhǎng)短”“快慢”的相對(duì)性。教師與他們面對(duì)面站，他們就分不清教師的左右，不知道教師的左就是他們的右，教師的右就是他們的左。他們對(duì)于那些過(guò)大或過(guò)小的空間與時(shí)間的概念就不易理解?！笆兰o(jì)”對(duì)于他來(lái)說(shuō)，就是“奶奶活著的時(shí)候”；“無(wú)窮大”就是“許多許多許多房子”。這一特點(diǎn)，只有當(dāng)他們思維發(fā)展之后，才能逐漸消失。教師在教授具體知識(shí)時(shí)，應(yīng)盡量選擇具體的、學(xué)生能夠看得見(jiàn)、摸得著的事物進(jìn)行教學(xué)。

二、低年段學(xué)生的注意特點(diǎn)

小學(xué)低年段學(xué)生，他們的注意以無(wú)意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥(niǎo)、飛蝶、蟲(chóng)鳴都容易引起他們注意力的分散。他們的注意力很難長(zhǎng)期保持在一個(gè)事物上。據(jù)研究，5～7歲兒童，注意的保持時(shí)間是15分鐘左右，7～9歲兒童，注意的保持時(shí)間是20分鐘左右。因此，小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)在15～20分鐘之后，就應(yīng)放松一會(huì)，然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。整個(gè)小學(xué)低年段，教師都應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的注意力，發(fā)展有意注意始終是對(duì)他們注意力培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、低年段學(xué)生的記憶特點(diǎn)

小學(xué)低年段學(xué)生的機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，機(jī)械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復(fù)背誦來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于小學(xué)低年段學(xué)生的機(jī)械記憶水平較高，因此，不能浪費(fèi)他們的這一能力。教師在這一階段，要盡可能多地讓學(xué)生識(shí)記教學(xué)內(nèi)容，特別是那些經(jīng)典的名句名篇，作為后續(xù)學(xué)習(xí)的積累。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生的記憶任務(wù)在于培養(yǎng)意義記憶，讓他們逐漸學(xué)會(huì)在理解的基礎(chǔ)上去記憶，而不是滿足于死記硬背。不過(guò)，這一任務(wù)只有伴隨學(xué)生思維的發(fā)展和知識(shí)的積累才能實(shí)現(xiàn)。

四、低年段學(xué)生的思維與想象特點(diǎn)

想象建立在表象的基礎(chǔ)上，以表象為素材。學(xué)齡前兒童的游戲活動(dòng)強(qiáng)有力地促進(jìn)了兒童想象力的發(fā)展。他們會(huì)在回憶父母做飯的基礎(chǔ)上，把橡皮泥搓成細(xì)條，大聲叫喊：“看，面條。”他們會(huì)在回憶電影情境的基礎(chǔ)上，拿兩根竹竿，一根當(dāng)馬騎，一根當(dāng)馬刀，奔馳在“草原”上。他們會(huì)以父母的行為為榜樣，扮演媽媽，把洋娃娃當(dāng)孩子，給洋娃娃洗臉、穿衣、喂飯。兒童的想象有力地促進(jìn)了兒童思維的發(fā)展，同時(shí)也讓兒童學(xué)到了不少社會(huì)性知識(shí)，促進(jìn)了兒童的社會(huì)發(fā)展。

小學(xué)低年段學(xué)生的想象還保留學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，情境性較強(qiáng)，目的性較差。他們的想象內(nèi)容常被當(dāng)時(shí)的具體情境左右?？匆?jiàn)鳥(niǎo)，就幻想自己如能像鳥(niǎo)一樣飛翔于藍(lán)天中該多好。看見(jiàn)下雨時(shí)地上的流水，就想象它是河，于是會(huì)馬上摘一片樹(shù)葉當(dāng)成船，在“河”上漂流。因此，對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生想象力的培養(yǎng)就在于培養(yǎng)其想象的目的性，讓他們學(xué)會(huì)按教師的要求，按書本的要求展開(kāi)自己的想象。“按圖說(shuō)話”“自編故事”“角色扮演”等都能促進(jìn)小學(xué)低年段學(xué)生想象目的性的發(fā)展。

幻想是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，因此，鼓勵(lì)孩子幻想是培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生想象的另一任務(wù)。鼓勵(lì)幻想意味著對(duì)于兒童的各種幼稚幻想不能譏笑，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，要給兒童的幻想提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。班刊、班報(bào)要開(kāi)辟幻想欄目，班組可以開(kāi)展“暢想二十一世紀(jì)”的活動(dòng)。小發(fā)明比賽、小創(chuàng)造比賽都可以促進(jìn)他們幻想能力的發(fā)展。

小學(xué)低年段學(xué)生的思維以形象思維為主要形式。他們的思維離不開(kāi)具體形象的幫助，還很難掌握較抽象的概念。因此，促使他們由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維始終是小學(xué)低年段學(xué)生思維發(fā)展的主要任務(wù)。另外，“一題多解”的“發(fā)散思維”是創(chuàng)造的另一條件，因此，培養(yǎng)發(fā)散思維也是小學(xué)低年段學(xué)生思維發(fā)展的任務(wù)之一。

五、低年段學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)

根據(jù)埃里克森理論，整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生人格發(fā)展的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)勤奮”。勤奮不僅是小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)成功的保證，也是事業(yè)成功的保證。另外，由勤奮導(dǎo)致的學(xué)習(xí)與事業(yè)的成功還能培養(yǎng)他們的“自信”“進(jìn)取”“合作”等良好性格特征。

教養(yǎng)方式對(duì)于學(xué)生健康性格的形成舉足輕重。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)學(xué)生百依百順的“放縱型”教養(yǎng)方式只會(huì)讓學(xué)生形成“沖動(dòng)—攻擊型人格”。這種學(xué)生自信心低，缺乏成就需要，難于自控，具有攻擊性、專橫等特點(diǎn)。相反，過(guò)分維護(hù)權(quán)威的“獨(dú)斷型”教養(yǎng)方式會(huì)讓學(xué)生形成“沖突—急躁型”人格。這種學(xué)生總是生活在擔(dān)心、害怕、抑郁、不快之中。他們對(duì)壓力十分敏感，易于激怒，或充滿敵意。只有與學(xué)生高度雙向溝通的“威望型”教養(yǎng)方式，才能培養(yǎng)出人格健康的“積極—友好型”學(xué)生。他們自信，自控，精力充沛，與同伴關(guān)系友好，能正確面對(duì)壓力，愉快，好奇，易于合作，易于指導(dǎo)，有人生目標(biāo)和成就需要。

由此，師生雙方必須遵循高度雙向溝通原則，教師不僅要對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行正向引導(dǎo)，還對(duì)學(xué)生的良好行為進(jìn)行贊揚(yáng)與支持。與此同時(shí)，教師要重視學(xué)生的愿望和觀點(diǎn)，重視與學(xué)生的共同活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性，給學(xué)生以選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)。只有這樣，才能讓學(xué)生形成良好的人格特征。

（作者單位：營(yíng)口市站前區(qū)長(zhǎng)征小學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙靜）