隨著課程游戲化在我園不斷深入推進(jìn)，教育理念的不斷更新，特別是在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，我們提倡要將“教”的策略轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的策略，在活動(dòng)中主張“追隨”孩子、尊重孩子的理念。我們也在不斷嘗試從孩子們的年齡特征和需求出發(fā)，尋求孩子們易于理解、樂(lè)于參與的方式，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

一、無(wú)視幼兒身心發(fā)展規(guī)律的“追隨”現(xiàn)象

“追隨”兩字看似抽象，卻能顯現(xiàn)出教師的教育觀念和教育行為?！白冯S孩子”的口號(hào)在響起，但在實(shí)際的師幼互動(dòng)中，還是普遍存在一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）急于回到“軌道”——無(wú)追隨

師幼互動(dòng)中，孩子們會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出與教師預(yù)設(shè)不符的反饋，教師往往“視而不見(jiàn)”，或者讓孩子囫圇吞棗，直接接受所謂的正確答案。具體表現(xiàn)為不做評(píng)價(jià)或不給孩子解釋的機(jī)會(huì)，就武斷地把孩子領(lǐng)回預(yù)設(shè)的“軌道”中來(lái)。這種做法就是無(wú)追隨，心中只有“死”的教案，沒(méi)有“活”的孩子。

（二）缺少深層了解——追隨偏頗

很多教師在組織活動(dòng)時(shí)，能關(guān)注孩子的反應(yīng)，有互動(dòng)的意識(shí)，卻因?yàn)閷?duì)活動(dòng)本身缺少深層次的解讀，對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)、能力水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)把握有誤，導(dǎo)致互動(dòng)牽強(qiáng)，回應(yīng)偏頗，使活動(dòng)效果大打折扣。

（三）缺乏有效引領(lǐng)——低效追隨

當(dāng)孩子的表現(xiàn)不能“一步到位”時(shí)，其實(shí)是需要教師一步一步的有效引領(lǐng)。雖然有些教師有這種理念，能夠積極互動(dòng)，但卻容易“走彎路”或者不能順勢(shì)巧妙地引領(lǐng)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)的低效。

以上問(wèn)題的出現(xiàn)直接導(dǎo)致活動(dòng)低效甚至無(wú)效，這與我們“促進(jìn)孩子發(fā)展”的理念是相違背的。在任何一個(gè)活動(dòng)中，孩子都是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、思考和靈感等因素去參與的，但是很多時(shí)候教師較少、無(wú)效“追隨”孩子，限制了他們?cè)诨顒?dòng)中思想和生命的活力。當(dāng)教師無(wú)視這些因素存在時(shí)，孩子收獲的是教師為他們預(yù)設(shè)的認(rèn)知成果，這將阻礙孩子積極思維的拓展及情感、經(jīng)驗(yàn)的交流。

二、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的“追隨”舉措

當(dāng)我們?cè)谂`行《指南》倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)該緊緊“追隨”孩子發(fā)展的需求，使孩子帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與到活動(dòng)之中；正視活動(dòng)中孩子的各種表現(xiàn)，正視許多事前沒(méi)有預(yù)料到的情況，把這些情況巧妙地運(yùn)用于師幼間的互動(dòng)中。

（一）在預(yù)設(shè)中“追隨”孩子

活動(dòng)預(yù)案其實(shí)是一種理想，但不可否認(rèn)預(yù)設(shè)是活動(dòng)前不可或缺的環(huán)節(jié)，起著關(guān)鍵的作用。預(yù)設(shè)中“追隨”孩子的互動(dòng)，這種互動(dòng)的過(guò)程簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：教師根據(jù)孩子的普遍特點(diǎn)和不同層次水平，預(yù)設(shè)相應(yīng)的目標(biāo)和互動(dòng)內(nèi)容及形式，但是必須留有空間，凸顯孩子的個(gè)性化教育。

1.預(yù)設(shè)求合理——基于孩子的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)

幼兒的教學(xué)首先是幼兒發(fā)自?xún)?nèi)在的活動(dòng)，他們的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)是決定活動(dòng)目的、內(nèi)容和方法的首要原則。所以，在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要更多地為孩子的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)孩子會(huì)對(duì)什么感興趣、會(huì)提出什么問(wèn)題，探究會(huì)有哪些方法、結(jié)論，操作會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題等等，再合理推敲、揣摩活動(dòng)的內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)就會(huì)盡可能接近實(shí)際效果。

2.預(yù)設(shè)求開(kāi)放——正視孩子的個(gè)體差異

孩子有自己獨(dú)特的個(gè)別發(fā)展水平，《指南》中也提出“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。因此，教師在預(yù)設(shè)中要考慮到孩子的個(gè)體差異，將活動(dòng)呈現(xiàn)開(kāi)放的狀態(tài)，以便于活動(dòng)中能吸納不同孩子的閃光點(diǎn)，不使活動(dòng)程序化。特別是在活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和提問(wèn)的設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)開(kāi)放的理念，多從不同發(fā)展層次的孩子角度考慮，這樣有利于教師在活動(dòng)中從容應(yīng)對(duì)不同孩子的回答與提問(wèn)，也有利于提高教師的應(yīng)變能力。

3.預(yù)設(shè)求消化——坦然面對(duì)靈動(dòng)的孩子

在聽(tīng)課時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到教師說(shuō)這樣一句話(huà)：“我設(shè)計(jì)好了活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)好了引導(dǎo)的話(huà)、過(guò)渡的話(huà)，但一面對(duì)孩子我就什么都忘記了，就只顧自己說(shuō)了?！睘榇?，教師在組織活動(dòng)前，必須做到以下幾個(gè)消化：一是對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)用具、活動(dòng)提問(wèn)等進(jìn)行消化整理，這樣能更清楚認(rèn)識(shí)自己設(shè)計(jì)上的合理性，以便及時(shí)做出調(diào)整；二是讓教案從頭到尾在腦海里回顧幾遍，以加深印象；三是對(duì)活動(dòng)過(guò)程中孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題做假設(shè)，根據(jù)每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行消化，這樣教師就能夠做到胸有成竹，能夠減少活動(dòng)中意外，不至于在活動(dòng)中手忙腳亂。

（二）在活動(dòng)中“追隨”孩子

成功的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師前期的精心預(yù)設(shè)，也離不開(kāi)教師活動(dòng)中的追隨式互動(dòng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該敢于擺脫教案的束縛，“俯”下身來(lái)“追隨”孩子，以孩子的表現(xiàn)和需求來(lái)決定教學(xué)的進(jìn)度和活動(dòng)的節(jié)奏，讓有形預(yù)設(shè)寓于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)生成的互動(dòng)中。

1.停一?！獌A聽(tīng)孩子的觀點(diǎn)

幼兒不是一個(gè)被動(dòng)接受影響的個(gè)體，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、積極參與的個(gè)體，他們通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)互動(dòng)中，孩子會(huì)有自己的想法和方式，這時(shí)候請(qǐng)教師停下來(lái)，積極地去傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，以賞識(shí)的目光發(fā)現(xiàn)每一位幼兒身上的長(zhǎng)處，做一個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者”。

案例：中班美術(shù)活動(dòng)《絲瓜》

在觀察絲瓜的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒嘗試用各種方法給絲瓜涂色：大部分孩子都說(shuō)用油畫(huà)棒涂色，還有的孩子說(shuō)可以用手指蘸上顏料的辦法來(lái)涂色。當(dāng)教師剛想順應(yīng)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入繪畫(huà)環(huán)節(jié)時(shí)，有一個(gè)孩子主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我還有好辦法?！苯處熢谝徽嗾f(shuō)：“那先說(shuō)說(shuō)你的好辦法吧?！蹦俏缓⒆咏ㄗh：還可以用海綿、棉簽等多種方法涂色。于是，教師隨機(jī)投放了這些材料，孩子們的作品各具特色。

當(dāng)孩子做出了教師預(yù)設(shè)之外的回答時(shí)，教師不能視而不見(jiàn)，而應(yīng)弄清他們的真實(shí)想法。本活動(dòng)中，教師回應(yīng)一句“說(shuō)說(shuō)你的好辦法”，這才是真正意義上的傾聽(tīng)孩子，實(shí)現(xiàn)了比預(yù)想更好的教學(xué)目標(biāo)，為孩子的今后發(fā)展起積極的推動(dòng)作用。

2.追一追——了解孩子的思維過(guò)程

在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)教師提出預(yù)設(shè)的問(wèn)題后，孩子們的答案也個(gè)個(gè)都在教師的預(yù)設(shè)中時(shí)，教師就很容易順著自己的活動(dòng)方案一步一步往下走。殊不知，這種教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是“尋找正確答案”而不是關(guān)心孩子思維的過(guò)程，無(wú)形中導(dǎo)致了機(jī)械思維，可能使孩子失去深入探究的興趣，停留于表面的“知道”。所以，師幼互動(dòng)中的“追隨”非常重要，一方面能使教師深入了解孩子的思維過(guò)程和方式，另一方面能引導(dǎo)幼兒朝正確的方向深入思考、探究。

案例：大班科學(xué)《影子的秘密》

師：為什么會(huì)有影子？

生：因?yàn)橛刑?yáng)光照在我們身上。

師：那只在有太陽(yáng)的時(shí)候才有影子嗎？

生：晚上在路燈下也能看見(jiàn)自己的影子。

生：我晚上在臺(tái)燈旁也能看見(jiàn)自己手的影子。

師：黑黑的地方能看到影子嗎？哪里能看到影子？

生：有太陽(yáng)光的地方，還有有燈光、有亮光的地方……

在這個(gè)案例中，孩子一開(kāi)始的回答在教師的預(yù)設(shè)中，但卻沒(méi)有深入。教師要了解孩子的思維深度，必須以追問(wèn)的形式去逐步挖掘有價(jià)值的信息，最后順利幫助幼兒到達(dá)終點(diǎn)。所以，教師要及時(shí)捕捉互動(dòng)中追問(wèn)的時(shí)機(jī)，使問(wèn)題更清晰、有層次、有條理，有助于孩子理清自己的思路，養(yǎng)成追根究底的意識(shí)，使孩子思維更加積極化。

3.拎一拎——提升孩子的經(jīng)驗(yàn)水平

在師幼互動(dòng)中，孩子的思維有時(shí)會(huì)受到限制，回答問(wèn)題的答案比較單一或者表達(dá)不完整，有時(shí)甚至答非所問(wèn)。這時(shí)，教師如果根據(jù)孩子的反應(yīng)能夠給予提升，在他回答的基礎(chǔ)上“拎一拎”，對(duì)回答進(jìn)行概括和提煉，不僅能使幼兒知道教師重視他所說(shuō)的內(nèi)容，而且還能激發(fā)大家的經(jīng)驗(yàn)回憶，提升表達(dá)能力，拓展思路。

案例：中班科學(xué)活動(dòng)《瓶子寶寶》

師：這些瓶子寶寶哪a5553f998e39c2f841a135092aaeabc0里不一樣？

生：這個(gè)瓶子寶寶很高，其他的不高。

師：哦，你說(shuō)出了瓶子高矮不一樣，不錯(cuò)！還有什么不一樣？

生：顏色不一樣。這個(gè)瓶子是綠綠的，這個(gè)瓶子有點(diǎn)白……

中班上學(xué)期的孩子，能把自己看到的物體用比較清楚的語(yǔ)言進(jìn)行描述，但是可能會(huì)描述得不到位、不貼切。教師在互動(dòng)中能夠自然地將孩子的回答進(jìn)行修正，然后提煉，一方面肯定了孩子的回答，幫助孩子理解“原來(lái)自己說(shuō)的是高低不同”，另一方面也為其他孩子提供了一個(gè)正面的范例，啟發(fā)他們用這種方式從其他維度來(lái)描述瓶子的不同。

4.變一變——悅納孩子提出的問(wèn)題

我們能夠預(yù)設(shè)活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)的環(huán)節(jié)，但我們卻無(wú)法“天衣無(wú)縫”地預(yù)設(shè)好孩子們的互動(dòng)，這就說(shuō)明在活動(dòng)過(guò)程中存在著隨意性、生成性。孩子們會(huì)針對(duì)某個(gè)現(xiàn)象、某段語(yǔ)句、某些內(nèi)容，引發(fā)好奇心，提出疑問(wèn)，生成其他興趣。這時(shí)，作為教師，應(yīng)隨時(shí)調(diào)整既定目標(biāo)或者拓展活動(dòng)內(nèi)容，順應(yīng)生成的價(jià)值取向，追隨孩子的興趣，鼓勵(lì)孩子探究。

案例：小班科學(xué)活動(dòng)《各種各樣的聲音》

教師預(yù)設(shè)了“發(fā)聲”“辨聲”“猜聲”3個(gè)環(huán)節(jié)。在“辨聲”環(huán)節(jié)中，教師事先準(zhǔn)備了米、紙團(tuán)、回形針3種差異較大的材料，在幼兒的注視下一一放進(jìn)鐵罐，搖動(dòng)鐵罐，讓幼兒感知3種材料發(fā)出了怎樣不同的聲音。這時(shí)，一個(gè)小朋友突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，把石頭放進(jìn)去是怎樣的聲音？”老師愣了一下，馬上做出反應(yīng)：“好，我們一起聽(tīng)聽(tīng)石頭會(huì)發(fā)出怎樣聲音?！?/p>

…………

教師根據(jù)孩子提出的問(wèn)題——“石頭放進(jìn)去會(huì)發(fā)出怎樣的聲音”，及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行改變，拓展教學(xué)內(nèi)容，這種做法不僅幫助幼兒進(jìn)行更深入的探索，讓活動(dòng)目標(biāo)更細(xì)化和深入，也充分體現(xiàn)了以幼兒為本的理念，使孩子愉悅，使互動(dòng)積極有效。

（三）在評(píng)價(jià)中“追隨”孩子

評(píng)價(jià)中“追隨”孩子，不僅要求教師對(duì)孩子的回答做出正誤的判斷，更重要的是，教師要繼續(xù)充分挖掘他們的興趣和潛力，不斷促進(jìn)其發(fā)展。然而，在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中，一些教師不能及時(shí)、恰如其分地進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)單一、盲目。例如：對(duì)不同孩子、不同回答，基本使用“你真棒”來(lái)做肯定性評(píng)價(jià)；或者站在成人的角度，給予“對(duì)”或“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，往往會(huì)削弱孩子互動(dòng)的積極性，無(wú)法達(dá)到良好的互動(dòng)效果。因此，活動(dòng)評(píng)價(jià)中也要體現(xiàn)“追隨”。

1.著眼于孩子的個(gè)性，采用適宜的方式

評(píng)價(jià)，要根據(jù)孩子的個(gè)性特征、能力差異進(jìn)行不同的、適宜的評(píng)價(jià)。對(duì)能力強(qiáng)、容易滿(mǎn)足的孩子，應(yīng)用微笑、點(diǎn)頭、肯定性的語(yǔ)言，讓他們自己感受到教師對(duì)他們的肯定，還要繼續(xù)努力；對(duì)一般的孩子，教師的評(píng)價(jià)可以翹翹大拇指、微笑，并輔助語(yǔ)言激勵(lì)，使孩子感受到教師對(duì)自己的鼓勵(lì)與肯定；對(duì)能力弱的孩子，可用擁抱、迂回性的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)他大膽表現(xiàn)，做得更好。教師要站在讓孩子敢想、敢說(shuō)、敢做的層面上去互動(dòng)。

2.針對(duì)孩子的回答，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)點(diǎn)

在圍繞預(yù)設(shè)達(dá)成目標(biāo)時(shí)，評(píng)價(jià)要找準(zhǔn)評(píng)價(jià)點(diǎn)。具體表現(xiàn)為針對(duì)孩子的回答，引導(dǎo)孩子圍繞活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行思考和表達(dá)。

案例：中班語(yǔ)言活動(dòng)《彩色兔》

活動(dòng)目標(biāo)：喜歡豐富的色彩，感受色彩的美，大膽地猜想故事情節(jié)，并能積極地表達(dá)自己的想法和感受。

師：小兔想讓自己的衣服變得更漂亮，有什么辦法？

（調(diào)整前）

生：畫(huà)上圖案。

師：嗯，這是一個(gè)好辦法！

生：涂上顏料。

師：真不錯(cuò)。

（調(diào)整后）

生：畫(huà)上圖案。

師：嗯，畫(huà)些什么圖案？是什么顏色的？

生：（回答踴躍）畫(huà)紅紅的蘋(píng)果、黃黃的香蕉……

師：說(shuō)得真完整！除了各種顏色的水果，還可以畫(huà)什么？

…………

針對(duì)孩子相同的答案，教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)不同，孩子的思維也發(fā)生了很大的變化。調(diào)整前，教師把評(píng)價(jià)點(diǎn)落在“方法的多樣性”上，這樣的引導(dǎo)使孩子的回答都簡(jiǎn)單地偏向到對(duì)方法的尋求上，偏離了活動(dòng)的目標(biāo)；而調(diào)整后，教師的評(píng)價(jià)指向色彩運(yùn)用的內(nèi)容上，孩子的思考也都指向事物的色彩。這種調(diào)整，為語(yǔ)言活動(dòng)的句式表達(dá)、色彩感知與表達(dá)，提供了良好的互動(dòng)平臺(tái)。

追隨孩子，優(yōu)化互動(dòng)策略，是一個(gè)永恒的話(huà)題。希望教師在活動(dòng)中能精心預(yù)設(shè)，又不囿于預(yù)設(shè)；能獨(dú)具慧眼，善于捕捉來(lái)自于孩子的信息并及時(shí)將其納入于臨場(chǎng)調(diào)控之中，機(jī)智地評(píng)價(jià)，做出有效的互動(dòng)，激起孩子探索的欲望、智慧的火花。

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤區(qū)萬(wàn)集幼兒園）

（責(zé)任編輯：趙靜）