跳出教育看教育，有時(shí)能產(chǎn)生新的靈感，開闊視野，沖破“只緣身在此山中”的視角局限和認(rèn)知窠臼，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)展給予科學(xué)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

高爾夫運(yùn)動(dòng)的“差點(diǎn)”評(píng)分規(guī)則新穎有趣，獨(dú)具魅力。“差點(diǎn)”的起伏，取決于球員自我努力與否，體現(xiàn)的是個(gè)人成績的“縱向比較”，其作用是讓不同水平的球員都有信心努力追求自己能夠達(dá)到的最低桿數(shù)。這個(gè)只有高爾夫運(yùn)動(dòng)才有的特殊規(guī)則，因其評(píng)價(jià)方式獨(dú)特，而讓不同水平的運(yùn)動(dòng)員得以同場平等競技，共同享受到了高爾夫運(yùn)動(dòng)之樂。

受高爾夫運(yùn)動(dòng)“差點(diǎn)”評(píng)分規(guī)則的啟發(fā)，吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校黃寶國先生率先提出了“差點(diǎn)教育”的理念。其基本內(nèi)涵是：尊重學(xué)生個(gè)體的情商、智商以及能力、思維等方面的差異，滿足其個(gè)體發(fā)展訴求和全面發(fā)展的需要，發(fā)掘?qū)W生自身的力量，促進(jìn)其自我激勵(lì)、自我反思，在自我超越中實(shí)現(xiàn)自身最大的成功，從而達(dá)到費(fèi)孝通先生所說的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的育人效果。簡言之，就是讓學(xué)生自己和自己縱向比較，不論起點(diǎn)如何低，進(jìn)步如何慢，只要努力做“最好的他自己”，學(xué)生的“微成功”都會(huì)得到及時(shí)的尊重、呵護(hù)、賞識(shí)和鼓勵(lì)。

“差點(diǎn)教育”的提法以人為本，符合教育規(guī)律。霍華德·加德納的多元智能理論顯示，每個(gè)人都是有差異的個(gè)體，各方面的智能發(fā)展水平是不一樣的；每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平和興趣點(diǎn)是不一樣的，每個(gè)人的各種智能只要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、機(jī)會(huì)和教育，幾乎都能得到不同程度的發(fā)展，甚至遠(yuǎn)超人們的預(yù)期。

“差點(diǎn)教育”是教育公平的具體體現(xiàn)。美國國民教育的奠基人杰斐遜說：“再?zèng)]有比以相同的態(tài)度去對(duì)待不相同的人更不平等的了。”真正意義上的教育公平，并不是絕對(duì)按同樣的教育模式來對(duì)待學(xué)生，也不是使得每個(gè)學(xué)生都取得同樣的學(xué)業(yè)成績，而是要承認(rèn)差異、尊重差異，充分了解并把握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行“恰如其分”的教育，讓每一個(gè)學(xué)生能最大限度地取得應(yīng)有的學(xué)業(yè)成績。

在中國，遵循“差點(diǎn)教育”規(guī)律而使學(xué)生走向成功的事例也有。有這樣一個(gè)女孩，小時(shí)候身體纖弱，成績居后；但女孩在媽媽“只追前一名” 理念的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，心中有光，鍥而不舍，女孩從北京大學(xué)畢業(yè)后，又被哈佛大學(xué)以全額獎(jiǎng)學(xué)金錄取，成為當(dāng)年哈佛教育學(xué)院錄取的唯一一名中國應(yīng)屆本科畢業(yè)生。

學(xué)生間的差距是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。恰恰因?yàn)閭€(gè)體的獨(dú)特性，世界才顯得如此多姿多彩；也正是因?yàn)閷W(xué)生之間的差異，教育才會(huì)如此生機(jī)勃勃。所以，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式來評(píng)價(jià)不一樣的學(xué)生。應(yīng)理解差距，正確對(duì)待差距，把差距當(dāng)作一種資源來開發(fā)，用包容的心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，都享有出彩和成功的體驗(yàn)。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，但所有樹葉都有相同的需要——陽光和雨露。每個(gè)孩子的夢想盡管不盡相同，但每個(gè)夢想都值得我們呵護(hù)和澆灌?！安铧c(diǎn)教育”，正是尊重個(gè)性和差異的教育；而生命的力量，只有當(dāng)個(gè)性和差異得到尊重、得到激勵(lì)時(shí)才會(huì)良性發(fā)展。

（作者單位：大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：李陽）