[摘 要] “翻轉(zhuǎn)課堂”模式是一種全新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善和補(bǔ)充?！胺D(zhuǎn)課堂”模式在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在這種情況下，如何在物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成了亟待解決的問題。對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行研究，提出了物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的具體策略，希望能夠?yàn)槲锪鲗I(yè)實(shí)訓(xùn)課開展中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式提供一定的幫助。

[關(guān) 鍵 詞] “翻轉(zhuǎn)課堂”；物流專業(yè)；實(shí)訓(xùn)課

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）16-0150-01

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是一種全新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)的開展主要是教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，師生之間的互動(dòng)交流比較少，這樣就導(dǎo)致教學(xué)效率不突出。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中學(xué)生在課下進(jìn)行自我的知識(shí)學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下，課堂的主要功能發(fā)生了變化，課堂成為學(xué)生與教師相互溝通交流的場(chǎng)所，學(xué)生可以暢所欲言，將自身的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，這樣更好地實(shí)現(xiàn)了師生之間的溝通交流?！胺D(zhuǎn)課堂”模式具有以下特點(diǎn)：教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程以及復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的開展依托于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的各種學(xué)習(xí)資源，包括音頻、視頻的等資源。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生觀看完視頻后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用

（一）課前布置任務(wù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在課下利用各種資源進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更具有側(cè)重點(diǎn)，需要教師課前布置任務(wù)。在布置任務(wù)時(shí)，需要對(duì)任務(wù)的難度系數(shù)進(jìn)行把控，任務(wù)難度系數(shù)過高的話，學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的自信心；反之，如果難度系數(shù)過低的話，則無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；課前任務(wù)的布置還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，這樣才能起到事半功倍的效果，合理地布置任務(wù)是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式發(fā)揮效果的前提。

（二）課堂合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在課下完成教師布置的任務(wù)后，需要開展課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)開展的主要形式。在對(duì)小組進(jìn)行劃分時(shí)，需要綜合考慮各種因素，包括小組內(nèi)部成員的性別比例、成績(jī)分配等。一般而言，小組成員以4-6名為宜，1名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者，2名學(xué)習(xí)成績(jī)中等者以及2名學(xué)習(xí)成績(jī)較差者。性別比例需要和班集體的整體情況保持一致。小組活動(dòng)開展時(shí)，成員之間應(yīng)該互相尊重，對(duì)于不同的觀點(diǎn)要虛心的接納。課堂活動(dòng)的開展是課前布置任務(wù)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，課堂合作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”模式弱化了課堂的作用，但是課堂活動(dòng)的開展也具有必要性，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)課堂的秩序進(jìn)行維護(hù)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的開展提供一個(gè)良好的外部環(huán)境。

（三）開展評(píng)價(jià)活動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的運(yùn)用是為了提升教學(xué)效率，因此物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式時(shí)需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式主要包括以下幾種：學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組成員之間的評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要是自身在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中獲得的進(jìn)步以及存在的不足，并對(duì)出現(xiàn)不足的原因進(jìn)行反思，從而提高自己；小組內(nèi)部成員在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要做到客觀公正，小組成員評(píng)價(jià)主要通過口頭評(píng)價(jià)、表格評(píng)價(jià)兩種方式進(jìn)行?？陬^評(píng)價(jià)是直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，口頭評(píng)價(jià)的操作簡(jiǎn)單，但是口頭評(píng)價(jià)也存在一定的弊端，容易引起學(xué)生之間的矛盾。表格評(píng)價(jià)則是先把表格發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)表格中的內(nèi)容進(jìn)行填寫和選擇，最后對(duì)表格的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，表格評(píng)價(jià)的劣勢(shì)在于工作量大，操作不便。在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，不同的評(píng)價(jià)方式具有不同的優(yōu)劣勢(shì)，需要結(jié)合情況采用合適的評(píng)價(jià)方法。

教師需要根據(jù)自身的觀察以及學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式運(yùn)用能中存在的不足進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)需要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)指標(biāo)，從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能消除單個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的片面性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。這三種評(píng)價(jià)方式的開展能夠有效地發(fā)揮出“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的作用，提升物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的效果。

總之，作為一種新型的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)現(xiàn)了教師之間的互動(dòng)，有利于良好師生關(guān)系的建立，從而更好地幫助教師完成教學(xué)計(jì)劃。物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式時(shí)，需要從課前布置任務(wù)、課堂合作學(xué)習(xí)以及開展評(píng)價(jià)活動(dòng)三個(gè)角度入手，通過采用這些措施，可以更好地發(fā)揮出“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中的作用。物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的開展還需要建立專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教室，完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，這樣能夠有效地提升物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果。

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