[摘 要] 新課程改革背景之下，教育事業(yè)發(fā)展勢頭良好。然而對于高職學(xué)校的學(xué)生而言，物理的學(xué)習(xí)卻存在著多重困難，這或許是因?yàn)楦呗殞W(xué)生的自學(xué)能力偏差，從而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中，對不理解的知識無法通過自主探究進(jìn)行解決。探究利用高效課堂對學(xué)生自主能力進(jìn)行培養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職物理；高效課堂；自學(xué)能力

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0145-01

高效課堂的構(gòu)建，對教師的教和學(xué)生的學(xué)均具有重要的促進(jìn)作用，利用高效的物理課堂對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)取得成效，還能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展。下面，筆者就來談一談自身的相關(guān)工作思考。

一、構(gòu)建高效物理課堂的現(xiàn)狀

高效物理課堂的構(gòu)建工作，在新課程改革開展以來就已成了高職物理教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容。然而，筆者在自身的教學(xué)工作之中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高效物理課堂的構(gòu)建工作并未達(dá)到預(yù)期的效果，筆者分析，這之中可能涵蓋兩方面的原因。一方面，一些物理教師雖然認(rèn)識到了高效物理課堂的構(gòu)建能夠有效地促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，卻在自身的教育教學(xué)過程之中，由于擔(dān)心課時不足以完成教學(xué)任務(wù)，而對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程多有涉入，從而使得高效課堂的構(gòu)建無法高效；另一方面，一些物理教師在構(gòu)建高效課堂的過程之中，由于對構(gòu)建高效課堂的因素分析不透徹，忽視了一些因素對構(gòu)建高效課堂這一教學(xué)工作的影響，使得其在構(gòu)建過程之中存在“短板”?？傊?，現(xiàn)如今高效物理課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀并不盡如人意。

二、高職學(xué)生自學(xué)能力的現(xiàn)狀

高職學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)展，建立在其之前的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。物理基礎(chǔ)較好的同學(xué)，樂于、易于提高自身的自學(xué)能力。筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的高職學(xué)生對于物理的自學(xué)能力發(fā)展，存在著停滯不前的現(xiàn)象，筆者分析，這或許有兩個層面的原因，一則，高職學(xué)生認(rèn)為自身的文化課學(xué)習(xí)生涯已經(jīng)結(jié)束，僅需要將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在專業(yè)課之上，從而將自身大量的學(xué)習(xí)精力和時間放在了提升自身的專業(yè)技能之上，對物理的自學(xué)能力發(fā)展則有所忽視；二則，高職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對于“利用自主探究獲得物理知識”存在著不自信，從而使得自己對物理的學(xué)習(xí)更加被動，僅是在教師的鞭策之下才有所收獲。

三、利用高效物理課堂培養(yǎng)高職學(xué)生自學(xué)能力的策略

高效物理課堂的構(gòu)建，離不開多種因素：教師在課堂初始階段的導(dǎo)入、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備、教師在課堂之中有效的引導(dǎo)和提問、學(xué)生在課堂之上積極主動的探索和接受、教師在課堂結(jié)尾階段的總結(jié)歸納、學(xué)生在課堂結(jié)束之后的知識梳理……多個因素的共同作用，組成了一節(jié)高效的物理課堂。利用高效的物理課堂來對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要師生的共同參與，下面，筆者就只從兩個方面對此進(jìn)行詳細(xì)的論述。

（一）根據(jù)作業(yè)任務(wù)自主學(xué)習(xí)知識

教師和學(xué)生在課堂之前的準(zhǔn)備活動是構(gòu)建高效物理課堂的前提和基礎(chǔ)，物理教師可以在備課完成之后、在課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的前一天進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對教師布置的幾個問題進(jìn)行回答。例如，物理教師在對學(xué)生進(jìn)行“打點(diǎn)計(jì)時器研究勻變速直線運(yùn)動”這一課的教學(xué)之前，可以要求學(xué)生提前一天進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對以下幾個問題進(jìn)行回答：“利用打點(diǎn)計(jì)時器研究勻變速直線運(yùn)動的原理”、“利用打點(diǎn)計(jì)時器研究勻變速直線運(yùn)動的步驟”、“利用打點(diǎn)計(jì)時器研究勻變速直線運(yùn)動可能涉及的公式”。教師在高效課堂的導(dǎo)入階段先對學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和補(bǔ)充，為學(xué)生在課堂之中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到兩方面的成果：一方面，學(xué)生的自學(xué)水平得以訓(xùn)練和提高，另一方面，教師構(gòu)建高效物理課堂的愿望得以達(dá)成。由此可見，這一方式是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最基本方法，也是奠定高效物理課堂的最前提基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)教師引導(dǎo)自主解決問題

構(gòu)建高效的物理課堂，離不開教師在課堂之中的有效提問，只有在教師對學(xué)生進(jìn)行有效提問的前提之下，高效課堂才能夠得以構(gòu)建。當(dāng)然，有效的提問應(yīng)是建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，這就不得不提到蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出來的“最近發(fā)展區(qū)”的概念：學(xué)生已有的解決問題的水平與通過教師引導(dǎo)和自身努力能夠達(dá)到的解決問題的水平之間，就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。物理教師要對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行了解，從而為給學(xué)生提出有效的問題確立前提，進(jìn)而為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究解決問題奠定基礎(chǔ)。例如，我們在對學(xué)生進(jìn)行“角速度在生活之中的實(shí)踐運(yùn)用題目”這一部分的訓(xùn)練時，可以通過有效的問題串“拐彎的汽車受到哪些力的作用”、“汽車拐彎時由誰提供向心力”、“已知軌道半徑為r，汽車質(zhì)量為m，汽車運(yùn)動速度為v，那么向心力F怎么計(jì)算”，以步步深入的問題來引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究解決問題。

綜上所述，高職物理師生之間應(yīng)共同努力：高職物理的教師應(yīng)構(gòu)建高效課堂，高職物理的學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)，來促使高職物理的教學(xué)取得更高的成效，也使高職學(xué)生物理的學(xué)習(xí)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩.高中生物理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探[J].物理教師，2007（8）.

[2]袁柳，王進(jìn).淺談如何構(gòu)建初中物理高效課堂[J].科技信息，2011（16）.