[摘 要] 如何開展創(chuàng)業(yè)教育是每個(gè)高職院校都在思考的問題。對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行分析，按照教學(xué)目的的不同劃分為學(xué)習(xí)型、就業(yè)型和創(chuàng)業(yè)型三種模式，并提議利用創(chuàng)業(yè)型模式項(xiàng)目教學(xué)法開展創(chuàng)業(yè)教育，提出開展創(chuàng)業(yè)型項(xiàng)目教學(xué)法的七個(gè)步驟，為我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提出新的思路。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)模式；創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0180-03

近3年高校畢業(yè)生人數(shù)為749萬、765萬到795萬，連續(xù)三年創(chuàng)歷史新高。解決畢業(yè)生就業(yè)成為政府和學(xué)校的重要工作。近3屆政府工作報(bào)告關(guān)于高校畢業(yè)生的就業(yè)問題也有不同的表述，2015年政府工作報(bào)告提出：“著力促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”；2016年政府工作報(bào)告提出：“實(shí)施更加積極的就業(yè)政策，鼓勵(lì)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”；2017年政府工作報(bào)告提出：“加強(qiáng)對靈活就業(yè)、新就業(yè)形態(tài)的支持”“就業(yè)促進(jìn)，創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)，基層成長，促進(jìn)多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)”。通過對比三年政府報(bào)告的不同闡述，可以看到國家對高校畢業(yè)生就業(yè)政策的變化，從鼓勵(lì)就業(yè)為主、創(chuàng)業(yè)為輔到就業(yè)和創(chuàng)業(yè)同時(shí)并重。政策的變化反映了高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻。如何應(yīng)對，成為高職院校今后一項(xiàng)緊迫而又現(xiàn)實(shí)的任務(wù)。如果不能實(shí)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生的充分就業(yè)，必將影響和制約高職院校的發(fā)展。高職院校在以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式下還要兼顧創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向。

一、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

政府出臺了大量的政策鼓勵(lì)高校的創(chuàng)業(yè)教育。教育部首次修訂了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，從制度上支持和保障大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2017屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求“推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”，要求學(xué)校在培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法等方面加大改革力度。人社部表示今年將對高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)給予發(fā)放補(bǔ)貼的試點(diǎn)。學(xué)者也提出了各種建議：如成立創(chuàng)業(yè)科研小組、創(chuàng)業(yè)沙龍研究會(huì)，為學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)平臺；成立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)體制公司、虛擬學(xué)院、模擬公司等；建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、成立創(chuàng)業(yè)先鋒團(tuán)、搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺、打造創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺。大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等相繼建立。這些政策、建議和實(shí)踐體現(xiàn)了政府、學(xué)校良好的愿望和迫切的心情，它們能否發(fā)揮作用、發(fā)揮多大的作用，還需要時(shí)間的檢驗(yàn)?！皬纳鐣?huì)對職業(yè)技術(shù)人才與創(chuàng)業(yè)人才需求來看，職業(yè)能力培養(yǎng)才是高職院校存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育只是高職院校教育工作創(chuàng)新的亮點(diǎn)”。為了保證高職院校的可持續(xù)發(fā)展，筆者主張?jiān)诓桓淖兏呗氃盒Ｗ陨戆l(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)教育。對目前大多數(shù)高職院校實(shí)行的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行研究分析，挖掘適應(yīng)開展創(chuàng)業(yè)教育的因素，并提出利用創(chuàng)業(yè)型項(xiàng)目教學(xué)法開展創(chuàng)業(yè)教育。

二、項(xiàng)目教學(xué)法及其類型

項(xiàng)目教學(xué)法，盡管不同學(xué)者對其有不同的闡述，但其核心都是師生通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育。20世紀(jì)中期，美國的克伯屈提出“The Method Project”即項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法出現(xiàn)的早期，主要目的是通過實(shí)踐的方式獲取知識，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，項(xiàng)目教學(xué)法呈現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。在傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的技能方面，項(xiàng)目教學(xué)法比其他教學(xué)方式（比如課堂講授）更為有效。項(xiàng)目教學(xué)法在我國發(fā)展有二十多年歷史了，對于轉(zhuǎn)型中的國內(nèi)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革有積極意義。當(dāng)然，對于項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)識和研究還不止于此。

項(xiàng)目教學(xué)法是為師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。以項(xiàng)目教學(xué)法目的不同可以將其分為三種類型：學(xué)習(xí)型模式、就業(yè)型模式和創(chuàng)業(yè)型模式。從項(xiàng)目預(yù)期的教學(xué)效果、項(xiàng)目的主導(dǎo)者、項(xiàng)目的參與者和項(xiàng)目的評價(jià)者四個(gè)方面對三種類型的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行對比分析。

（一）學(xué)習(xí)型模式是項(xiàng)目教學(xué)法的傳統(tǒng)模式

這種模式以傳授知識為目的，相對傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)方法是一種比較有效的教學(xué)方法。項(xiàng)目是由教師根據(jù)事先確定好的授課計(jì)劃精心設(shè)計(jì)的，項(xiàng)目的選擇取決于是否適合教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目的實(shí)施完全是由教師個(gè)人控制的，評價(jià)項(xiàng)目的教學(xué)效果是以教師的意見為準(zhǔn)，教師則以學(xué)生是否熟練掌握了事先確定好的教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。教師控制著教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目選擇、實(shí)施方式和評估結(jié)果。學(xué)生在這種教學(xué)模式中沒有主動(dòng)權(quán)，只能被動(dòng)地在教師提供的既有選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。項(xiàng)目實(shí)施的效果是否符合企業(yè)的要求或者客戶的需要并不重要，只要通過項(xiàng)目的實(shí)施掌握了相關(guān)知識就算達(dá)到了要求。這種教學(xué)模式通常由一名教師在一個(gè)班級內(nèi)完成。學(xué)習(xí)型模式在當(dāng)前高職教育中比較普遍。在傳授知識這一點(diǎn)上，項(xiàng)目教學(xué)法明顯比課堂教學(xué)方式更受學(xué)生歡迎。。

（二）就業(yè)型模式是項(xiàng)目教學(xué)法的主流模式

這種教學(xué)模式以培養(yǎng)能力為主，教師根據(jù)企業(yè)需要，以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)，將職業(yè)能力解構(gòu)成若干單項(xiàng)能力，教師根據(jù)職業(yè)能力設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或者是為培養(yǎng)學(xué)生某一單項(xiàng)職業(yè)能力，或者培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。這種模式，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要參照相應(yīng)崗位的工作流程，不同于學(xué)習(xí)型模式中教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目可以不受崗位限制。項(xiàng)目可以包含若干小項(xiàng)目，這取決于課程的性質(zhì)和內(nèi)容。項(xiàng)目實(shí)施仍然是教師占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目中雖然可以發(fā)揮主動(dòng)性，一定程度上影響項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度和結(jié)果，但是項(xiàng)目的實(shí)施仍然是在教師的控制之下。項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果由教師進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生不對企業(yè)和客戶負(fù)責(zé)，只對教師負(fù)責(zé)。學(xué)生掌握了相關(guān)技能即達(dá)到教學(xué)要求。這種教學(xué)模式可以是由一名教師在一個(gè)班級內(nèi)完成，也可以是兩名以上教師在一個(gè)班級完成。學(xué)生通過這種教學(xué)模式了解了企業(yè)對相應(yīng)崗位的能力要求，獲得了職業(yè)的入門資格，容易實(shí)現(xiàn)初次就業(yè)。

（三）創(chuàng)業(yè)型模式是項(xiàng)目教學(xué)法中有待開發(fā)的模式

這種模式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和技能。在這種模式中，學(xué)生居于主導(dǎo)地位，項(xiàng)目的提出和設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的開展和實(shí)施以及項(xiàng)目實(shí)施主體，都是由學(xué)生自主決定。項(xiàng)目主體可以是個(gè)人、班級小組或者不同專業(yè)學(xué)生組成的小組。但是學(xué)生要說服教師同意方案。在這種模式下，教師可以作為“風(fēng)險(xiǎn)投資人”，幫助學(xué)生確定項(xiàng)目的需求和可行性；可以作為顧問，在需要時(shí)為學(xué)生提供建議和資源；可以作為激勵(lì)者，在學(xué)生失望時(shí)給予他們鼓勵(lì)；可以作為市場調(diào)查的焦點(diǎn)人群，對樣品質(zhì)量提供反饋和批評；還可以作為合作者，為學(xué)生提供補(bǔ)充性的專業(yè)知識和技能。雖然教師可以通過自己的專業(yè)知識和人脈關(guān)系為學(xué)生提供建議和資源，但是在創(chuàng)業(yè)型模式中，最終還是由學(xué)生自己確定項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施效果的評價(jià)不是來自于教師，而是來自于客戶、企業(yè)和社會(huì)。項(xiàng)目完成后要求產(chǎn)品和服務(wù)不僅能夠投入實(shí)際使用，而且還需要顧客愿意購買。創(chuàng)業(yè)型模式和前面幾種模式相比，不僅強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目過程，更強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目結(jié)果。

三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展創(chuàng)業(yè)教育

不同類型的項(xiàng)目教學(xué)法適用于不同的教學(xué)目的，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育就可以充分利用創(chuàng)業(yè)型項(xiàng)目教學(xué)法。對創(chuàng)業(yè)型項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)一步分析，它的運(yùn)行可以分為幾個(gè)步驟，教師可以利用每一個(gè)步驟對學(xué)生進(jìn)行輔助和引導(dǎo)。

（一）把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，尋求客戶需求

幫助學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，養(yǎng)成尋找機(jī)會(huì)的習(xí)慣。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)有兩種存在形式：一種在于現(xiàn)狀之下但尚未被看到的機(jī)會(huì)；另一種是創(chuàng)造新事物打破現(xiàn)狀的機(jī)會(huì)?！梆I了嗎”“美團(tuán)”和“摩拜單車”這些機(jī)會(huì)通常存在于尚未被滿足的需求或?qū)ΜF(xiàn)狀的不滿之中。善于發(fā)現(xiàn)問題、捕捉機(jī)會(huì)，就是要敢于突破常規(guī)思維，遇到困難不回避，而是善于發(fā)現(xiàn)問題，尋求問題背后的客戶需求，捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生可以從身邊做起。啟發(fā)學(xué)生思考并列出在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活感到不方便的地方，或者對學(xué)校提供的服務(wù)感到不滿意的地方，或者很多學(xué)生都有需求但是學(xué)校無法提供的服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生尋找問題、尋找需求，尋找問題和需求背后隱藏的機(jī)會(huì)。

（二）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，提出解決方案

將發(fā)現(xiàn)的問題和需求列出清單，進(jìn)行探討，尋求最有價(jià)值的機(jī)會(huì)。為了拓寬學(xué)生的思路，可以組成創(chuàng)業(yè)小組或者創(chuàng)業(yè)沙龍。鼓勵(lì)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴方法集思廣益。選取有價(jià)值的問題進(jìn)行深入的挖掘和研究，嘗試提出適合的產(chǎn)品或者服務(wù)。學(xué)生可以向教師請教，向?qū)＜易稍儯l(fā)動(dòng)學(xué)生征求意見，去市場進(jìn)行實(shí)地考察，對比類似案例等。但是無論采取哪種方式，創(chuàng)業(yè)型的項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該自主提出解決方案，教師不要代替他們想辦法。提出問題及解決方案，確定提供的產(chǎn)品或者服務(wù)是學(xué)生的責(zé)任，教師只是這一過程中的建議者、輔導(dǎo)者、被咨詢者、服務(wù)者。

（三）分析自身優(yōu)勢，評估能力和資源

在提出問題并找出解決方案后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評估自身的條件和優(yōu)勢，確定實(shí)現(xiàn)解決方案的資源。有些問題是憑借學(xué)生自身的能力就可以完成，有些則是超越學(xué)生自身能力的，對超出學(xué)生能力的，教師可以建議學(xué)生學(xué)校范圍內(nèi)去尋找合作伙伴，爭取與他人合作完成；如果在校園內(nèi)無法找到合作伙伴，可以借助社會(huì)力量。通過創(chuàng)業(yè)型項(xiàng)目教學(xué)法可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)清自己的優(yōu)勢和劣勢，可以學(xué)會(huì)如何揚(yáng)長避短，充分利用自身的優(yōu)勢做自己最擅長的事，利用別人的優(yōu)勢彌補(bǔ)自己的劣勢。學(xué)會(huì)和別人合作，學(xué)會(huì)為了雙贏而適當(dāng)?shù)赝讌f(xié)。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)的力量。

（四）推銷方案，吸引合作伙伴和投資

創(chuàng)業(yè)型項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生不僅要有創(chuàng)業(yè)的熱情，還要求學(xué)生能比較理性地對待創(chuàng)業(yè)，清楚自己的產(chǎn)品或者服務(wù)能夠滿足哪一種市場需求、具有多大的市場價(jià)值、存在哪些可能的風(fēng)險(xiǎn)等。一位著名的投資人說過，“我從不投資15分鐘說不清項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)者”。創(chuàng)業(yè)者有了項(xiàng)目之后，要積極推銷自己的方案說服潛在的合作者、員工或者投資者。為此，學(xué)生就要準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)計(jì)劃方案，在校內(nèi)或者校外推銷自己的方案。在校內(nèi)向?qū)W生推銷爭取得到學(xué)生的支持與合作，尋找潛在的伙伴和員工；向教師和學(xué)校推銷爭取獲得學(xué)校創(chuàng)業(yè)基金和場地的支持；在校外推銷爭取投資人的投資。

（五）制造產(chǎn)品和提供創(chuàng)新服務(wù)

學(xué)生在推銷自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃方案并得到認(rèn)可后，就進(jìn)入了計(jì)劃實(shí)施階段。學(xué)生可以使用自有的資金、和商業(yè)合作伙伴共同出資的資金、獲得學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)基金、眾籌方式獲得的資金或者投資人提供的創(chuàng)業(yè)資金。在這一階段，學(xué)生可以以個(gè)人或者小組的形式按照既定的項(xiàng)目進(jìn)行工作。在實(shí)施項(xiàng)目中，要嚴(yán)格保證產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和提供的服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化，要多提供幾種備選方案。在產(chǎn)品或者服務(wù)的評價(jià)階段，為了保證提供的產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，邀請相關(guān)的專家進(jìn)行把關(guān)，聽取教師的評價(jià)，請不認(rèn)識的同學(xué)體驗(yàn)產(chǎn)品或服務(wù)，對他們給出的建議和意見認(rèn)真對待，反復(fù)修改，使最終提供的產(chǎn)品和服務(wù)符合專業(yè)要求。

（六）推銷產(chǎn)品或服務(wù)，打開消費(fèi)市場

學(xué)生制造出產(chǎn)品或者提供服務(wù)，最終還是要把產(chǎn)品和服務(wù)推銷出去。學(xué)生在制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃時(shí)就應(yīng)該確定目標(biāo)消費(fèi)群，接下來應(yīng)該針對目標(biāo)消費(fèi)群展開營銷活動(dòng)。可以利用自媒體如微博、微信進(jìn)行營銷，也可以利用海報(bào)進(jìn)行宣傳或者利用體驗(yàn)式方式進(jìn)行銷售。教師和學(xué)生可能都缺乏專業(yè)銷售經(jīng)驗(yàn)，可以邀請有經(jīng)驗(yàn)的銷售專家進(jìn)行指導(dǎo)。通過銷售環(huán)節(jié)，能夠獲得市場的真實(shí)反饋。從而對學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行檢驗(yàn)。銷售的結(jié)果或許不盡如人意，但是可以促使學(xué)生思考整個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)是否建立在客觀的分析和理性的思考基礎(chǔ)上；提供的產(chǎn)品和服務(wù)是否符合市場的需求而不是自己一廂情愿的想法；提供的產(chǎn)品和服務(wù)是否滿足客戶的需求等這些都可以通過產(chǎn)品的銷售獲得檢驗(yàn)。

（七）提供售后服務(wù)，維護(hù)客戶關(guān)系

學(xué)生的創(chuàng)業(yè)不僅是提供了符合市場需求的產(chǎn)品和服務(wù)，為了促進(jìn)項(xiàng)目持續(xù)的進(jìn)行，學(xué)生也不要忽視產(chǎn)品或服務(wù)銷售出去之后的管理與服務(wù)。如果提供的是產(chǎn)品，學(xué)生要提供相應(yīng)的售后維修與服務(wù)；如果提供的服務(wù)，也要跟進(jìn)、挖掘進(jìn)一步的服務(wù)機(jī)會(huì)，維護(hù)客戶關(guān)系可能帶來潛在的消費(fèi)者。

創(chuàng)業(yè)型模式項(xiàng)目教學(xué)法仍舊需要師生合作完成項(xiàng)目。但是項(xiàng)目進(jìn)行的每一個(gè)步驟，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師要克制自己的說教沖動(dòng)，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生犯了錯(cuò)誤要及時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生重振信心。通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目幫助學(xué)生培養(yǎng)基本的創(chuàng)業(yè)能力。

利用項(xiàng)目教學(xué)法開展創(chuàng)業(yè)教育，既可以利用政府和學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育提供的支持，又能夠充分激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中的作用。學(xué)校利用現(xiàn)有的教學(xué)模式開展創(chuàng)業(yè)教育，既不會(huì)給現(xiàn)有的教學(xué)模式帶來太大的沖擊，又能在堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)模式中兼顧創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞枝.新形勢下自主創(chuàng)業(yè)教育的問題及對策初探[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2010（7）.

[2]吳遠(yuǎn)，方楠.面向新型現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

[3]王淑漲.論高職院校的職業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育[J].教育評論，2012（1）.

[4]吳泳玲.項(xiàng)目教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

[5][美]趙勇.就業(yè)創(chuàng)業(yè)從美國教改的迷失看世界教育的趨勢[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.