[摘 要] 目的：分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在高職影像專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概要》教學(xué)中的運用效果。方法：隨機選取我院124名在校生，按照不同的教學(xué)方法，平均分為兩個班級，一個班級為對照組給予常規(guī)教學(xué)法，另一個班級為觀察組在對照組班級的基礎(chǔ)上，增加任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，比較兩組學(xué)生在高職影像專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概要》教學(xué)中的理論和實踐成績優(yōu)秀率、教學(xué)滿意度、教學(xué)評價評分。結(jié)果：觀察組學(xué)生成績優(yōu)秀率、教學(xué)滿意度、教學(xué)評分分別為96.77%（30/31）、90.32%（28/31）、100%（31/31）明顯高于對照組學(xué)生83.87%（26/31）、80.65%（25/31）、80.65%（25/31）。結(jié)論：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在高職影像專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概要》教學(xué)中的運用效果明確，對提升學(xué)生的理論和實踐成績有積極影響，通過完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的基本能力[1]，提高教學(xué)滿意度。對實現(xiàn)教學(xué)評分提高具有直接的作用，值得在高職影像專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概要》教學(xué)中應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；高職影像專業(yè)；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0164-02

任務(wù)教學(xué)法是以設(shè)置任務(wù)為主線的教學(xué)方法，是設(shè)置任務(wù)的完整教學(xué)方法[2]。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比存在著很大的差異，它能夠徹底改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)他們在課堂中主動對知識內(nèi)容進行實踐、思考和運用。這一特點有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的局限，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，做到將課堂還給學(xué)生。目前高職影像專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床理論知識時，往往會因為受到抽象教學(xué)理論和傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，導(dǎo)致他們在對知識點進行實際操作和運用方面存在一定的問題。任務(wù)教學(xué)法是“教”與“學(xué)”完美契合的過程，也是以互動式、體驗式教學(xué)為基本方法的教學(xué)。目前在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上衍生出的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，被越來越多的教師接受，在教學(xué)實踐中也有新進展。為探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的應(yīng)用效果，特選取我院高職影像專業(yè)兩個班級124名學(xué)生作為研究對象，具體報告如下：

一、資料和方法

（一）資料

一般資料選取我院高職影像專業(yè)兩個班級124名在校生，根據(jù)教學(xué)方法的不同，平均分為兩組。對照組給予常規(guī)教學(xué)法，觀察組在此基礎(chǔ)上增加任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，經(jīng)一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，通過期末測評成績和對學(xué)生進行調(diào)查問卷的方式比較兩組學(xué)生在高職影像專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概要》教學(xué)中的理論和實踐成績優(yōu)秀率、教學(xué)滿意度、教學(xué)評價評分。

（二）方法

對照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)方法，主要授課方式以傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授式教學(xué)方法為主，教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋診斷學(xué)、治療學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦科學(xué)、兒科學(xué)等內(nèi)容。在這種教學(xué)內(nèi)容繁雜、枯燥、且涉及面比較廣，加之學(xué)生對解剖、生理、病理等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的欠缺，注重強調(diào)理論知識的講授和積累，于是學(xué)生認(rèn)為臨床醫(yī)學(xué)概論難學(xué)、復(fù)雜，產(chǎn)生畏學(xué)心理，造成了學(xué)生囫圇吞棗式的理論學(xué)習(xí)[3]。觀察組學(xué)生在對照組常規(guī)講授的基礎(chǔ)上，增加任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，在解決實踐問題過程中學(xué)習(xí)知識，以完成任務(wù)為主的互動式教學(xué)方式，并在教學(xué)中融入多媒體課件、移動終端、遠程教學(xué)等新興的教學(xué)手段，將教學(xué)的重點放在學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力的提升上面。

課堂教學(xué)效果評定學(xué)生成績優(yōu)秀率以90%以上達標(biāo)，教學(xué)滿意度在80%以上為有效，教學(xué)評分在70%以上為達標(biāo)。課堂教學(xué)分析本次學(xué)生成績優(yōu)秀率、教學(xué)滿意度、教學(xué)評分均采用數(shù)字（%）表示。

二、結(jié)果

觀察組學(xué)生成績優(yōu)秀率、教學(xué)滿意度、教學(xué)評分分別為96.77%（30/31）、90.32%（28/31）、100%（31/31）明顯高于對照組學(xué)生83.87%（26/31）、80.65%（25/31）、80.65%（25/31）。兩組數(shù)據(jù)差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），詳見下表：

三、討論

（一）高職影像專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概要》課程特點

高職影像專業(yè)課程中《臨床醫(yī)學(xué)概要》在過去的教學(xué)中將重點放在了理論知識的學(xué)習(xí)上，忽視了學(xué)生對所學(xué)知識點的實際運用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，教師對基本學(xué)科知識的理論講解也逐漸成為了一種形式，采用滿堂灌式的教師“一言堂”方式[4]。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師往往都存在過于迷信教材的問題，課堂中所講述的內(nèi)容完全按照教材中所給出的順序進行，忽視了教學(xué)中的實際情況和學(xué)生應(yīng)該要掌握的重點，最終導(dǎo)致學(xué)生很多重點內(nèi)容沒有掌握。還有部分內(nèi)容會在專業(yè)學(xué)習(xí)中重復(fù)學(xué)習(xí)，其中最為典型的就是相關(guān)概念、機制，經(jīng)常會重復(fù)出現(xiàn)在其他課程中。除此之外，在考核方式上，本門課程的考核方式仍然采用筆試，即在每學(xué)期期末用試卷的方式對學(xué)生進行考核。這種考核方式無法突出本門課程的實踐性，學(xué)生也不能及時將所學(xué)的理論知識與實踐融合在一起。這些問題都導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時的積極性、主動性被逐漸磨滅，甚至對這門課程產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。

（二）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法基于高職影像專業(yè)課程中《臨床醫(yī)學(xué)概要》的特點，使用多媒體等輔助工具，完成對課程的完美設(shè)置。該教學(xué)法通過互動式、交互式平臺和意見平臺[5]，讓學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和臨床醫(yī)學(xué)知識中所包含的概要熟練掌握。在該法的實施過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過引入的案例讓學(xué)生明確所需完成的任務(wù)。教學(xué)過程中和會適時使用多媒體課件，輔助學(xué)生對抽象的知識點進行了解，并以此提升學(xué)生的積極性，幫助他們對專業(yè)知識進行記憶。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，除了對知識點的學(xué)習(xí)之外，這種教學(xué)方式將教學(xué)的重點放在了學(xué)生的分析問題和解決問題上，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，同時也在教學(xué)的過程中提升了學(xué)生的綜合能力。

上述研究表明，無論是學(xué)生成績優(yōu)秀率、學(xué)生滿意度，還是教學(xué)評價，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法對實現(xiàn)教學(xué)整體效果，有很好的激發(fā)作用，不僅迎合了課程教學(xué)特點，同時滿足了不同學(xué)科功底學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。該項教學(xué)法的實施，激發(fā)了學(xué)生對《臨床醫(yī)學(xué)概要》這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的積極性和主動性，改變了高職影像專業(yè)對基本臨床知識約定俗成的教學(xué)方法，創(chuàng)新了初級醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法，對實現(xiàn)知識的全面掌握、強化學(xué)科新知識學(xué)習(xí)、鞏固記憶具有直接作用，不僅達到了預(yù)設(shè)課程任務(wù)的目的，也為學(xué)生進入臨床、適應(yīng)臨床、學(xué)好各科專業(yè)核心課程奠定了臨床基礎(chǔ)。從有利的一面來看，以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，創(chuàng)新了教學(xué)的路徑，實現(xiàn)了科學(xué)化和理想化教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)從量變到質(zhì)變的飛躍。該教學(xué)方法形成了“多媒體、互動式、趣味性”教學(xué)，不僅解放了教師，提高了他們的課堂效率，同時也凸顯了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和實際性。同時，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力有明顯的效果，有利于實現(xiàn)實用型、技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在高職影像專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概要》教學(xué)中的運用效果明確，對提升學(xué)生的理論和實踐成績有積極作用，還提高了教學(xué)滿意度。對實現(xiàn)教學(xué)評分提高具有直接的影響作用，值得在高職影像專業(yè)《臨床醫(yī)學(xué)概要》教學(xué)中應(yīng)用。

參考文獻：

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[5]湯曉燕，戴玉英，朱佩瓊.《臨床疾病概要》教學(xué)方法改革探討[J].醫(yī)學(xué)美學(xué)美容（中旬刊），2015（2）.