[摘 要] 參照《悉尼協(xié)議》，探尋我國高等職業(yè)教育在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)質量上存在的問題，并提出全面系統(tǒng)提升高職院校畢業(yè)生的知識能力素質的方法和途徑，使職業(yè)院校的畢業(yè)生滿足社會的需求，最終實現(xiàn)我國高職教育學歷的國際認證的目標。

[關 鍵 詞] 悉尼協(xié)議；畢業(yè)生；職業(yè)素質

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0122-02

2013年，中國正式成為《華盛頓協(xié)議》的預備成員，這對我國提升工程教育水平、提高專業(yè)工程師培養(yǎng)質量意義重大。但《華盛頓協(xié)議》僅僅是針對本科層面的工程教育，《悉尼協(xié)議》則是針對接受三年制高等教育培養(yǎng)的工程技術教育的認證，而高職層面的工程技術教育承擔著培養(yǎng)高素質一線工程技術人才的重任。

2016年，《悉尼協(xié)議》應用研究高職院校聯(lián)盟在南京成立，聯(lián)盟成員院校共有135家，來自26個省市（直轄市、自治區(qū)），覆蓋了華北、東北、華東、華中、西南、西北、華南地區(qū)?！断つ釁f(xié)議》逐漸成為我國教育界關注的熱點之一。對中國高等職業(yè)教育而言，除了工程類專業(yè)以外，其他專業(yè)的建設也可以借鑒《悉尼協(xié)議》，重點在將其核心思想方法提煉出來。本文基于《悉尼協(xié)議》，針對我國高職教育在人才培養(yǎng)方面存在的不足，提出提升畢業(yè)生知識能力素質的方法和途徑。

一、我國高等職業(yè)教育在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)質量上存在的問題

（一）在培養(yǎng)目標方面

我國高職院校對專業(yè)課程能否支撐教育目標的達成、設定的能力知識是否為職業(yè)所需的論證相對薄弱。學生在校學習的知識與畢業(yè)后崗位需求不吻合的問題較多。

（二）在專業(yè)建設和課程體系方面

對學習指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、心理健康輔導等方面重視不夠；教改方向不確定，理論實踐忽左忽右的情況不容忽視；考核標準和方法單一。

（三）畢業(yè)生知識能力素質方面

《悉尼協(xié)議》規(guī)定的畢業(yè)生應具有8個方面的知識、13個方面的能力和12個方面的素質要求（如下圖），與我國高職層次教育人才培養(yǎng)目標有差距，畢業(yè)生知識和能力的欠缺現(xiàn)象比較普遍。

（四）在師資隊伍方面

雖然高職院校雙師素質教師隊伍已初步建成，但具有行業(yè)背景和實踐經驗的師資隊伍的水平還有待提高。高職院校招聘的教師通常是應屆畢業(yè)生，缺乏行業(yè)工作背景，造成教學和崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

（五）跟蹤反饋機制和社會相關方（主要指行業(yè)）參與的評價機制基本沒有形成

目前，高職院?；疚唇Ξ厴I(yè)生短期、中期、長期的跟蹤反饋機制，而建立相關機制的院校在執(zhí)行層面上尚屬不成熟、不規(guī)范階段；用人單位、行業(yè)、政府部門針對畢業(yè)生的評價機制尚不健全，各司其職，未建立系統(tǒng)的評價機制。

二、基于《悉尼協(xié)議》，全面提升畢業(yè)生知識能力素質的途徑

（一）以學生為中心，轉變專業(yè)建設理念，提升專業(yè)發(fā)展內涵

首先，應轉變教育觀念，從以“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W”為中心，圍繞學生的培養(yǎng)設置教學目標、教學內容和教學的方式方法，對教學的評價更應側重反映學生學習效果的指標。在專業(yè)建設理念上，以學生為中心，針對專業(yè)優(yōu)勢與地域特色制定培養(yǎng)目標，通過課程體系、師資隊伍、設施建設、支持條件的質量監(jiān)控和不斷建設，保證最關鍵環(huán)節(jié)——畢業(yè)要求的達成。由畢業(yè)要求和學習成果的對比分析和多元反饋，審視專業(yè)培養(yǎng)目標制定的合理性、科學性，進一步指導課程體系、師資隊伍和支持條件的調整和持續(xù)改進，最后提升教學質量和人才培養(yǎng)質量。

（二）以結果為導向，建立完善的評估系統(tǒng)，為教育教學改革指明正確方向

當前我國高職院校開展的專業(yè)評估主要是針對教育教學的“輸入”（Input），忽略了最后的人才培養(yǎng)效果。而《悉尼協(xié)議》要求以結果為導向，對學生學習結果的考察主要在職業(yè)精神和專業(yè)能力上。因此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應強化結果意識，突出“結果導向”（Output-baesd）。以結果為導向的發(fā)展要求必須輔以建立完善的評估體系，多角度可持續(xù)地對學校、專業(yè)、學生進行評估。通過評估體系的建立，檢驗教育目標與市場接軌的情況，也考察職業(yè)教育是否達到設定目標。

（三）倡導持續(xù)改進，建立有效的跟蹤與反饋機制，不斷提升人才培養(yǎng)質量

傳統(tǒng)教學重視的是靜態(tài)的、封閉的質量保證體系，《悉尼協(xié)議》強調的是動態(tài)的、開放循環(huán)的、持續(xù)改進的質量保證體系。只有樹立持續(xù)改進的教學理念，建立和完善有效的跟蹤與反饋機制，不斷反饋和評價教學工作的效果，發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)需要改進的地方并及時修正，才能保證人才培養(yǎng)質量的不斷提高。

（四）密切產學合作關系，豐富教師經驗，切合培養(yǎng)崗位需求人員

高職院校職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)開發(fā)、課程設置等應由行業(yè)企業(yè)、各職業(yè)院校與專業(yè)學會等部門共同協(xié)商完成。行業(yè)企業(yè)應參與人才需求調研與預測、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、確定專業(yè)定位、設計專業(yè)教學內容和課程體系、參與專業(yè)申報審核以及新專業(yè)運行情況評估等工作。高職院校應重視師資實踐經驗，只有一支深諳技術技能和行業(yè)需求的教師隊伍，才能實現(xiàn)教學過程的實踐化，才能進一步提高人才產出質量。

（五）積極深入開展國際合作交流，拓寬高職院校師生的國際視野

要使我國高職教育在國際上取得認可，就必須開展廣泛而深入的國際合作與交流，使國家交流合作多元化，如師生交換、參加國際會議、舉辦國際學術研討會等，從課程體系、課程內容到課程實施，從師資隊伍到管理制度，從招生到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等諸多方面提升國際化程度。

參考文獻：

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