[摘 要] 高職學前教育鋼琴教學存在學生基礎參差不一、學生學習主動性差、教學內容學用脫節(jié)不合理等問題，傳統(tǒng)學前教育專業(yè)鋼琴教學模式已難以滿足教學需要。數(shù)碼鋼琴集體課教學具有降低教學成本、保證教學進度、激發(fā)學生學習熱情等優(yōu)勢，為許多高校所采用。通過確定科學的鋼琴課程教學目標、制訂完善的鋼琴課程教學內容、動態(tài)調整多種教學形式、采取科學多樣的教學評價方式、創(chuàng)新“以理論教學為先導、以互動協(xié)作為手段、以綜合應用為目標”的“三維一體”教學實施模式等舉措，在高職學前教育專業(yè)構建促進學生鋼琴技能培養(yǎng)的模式，使學前專業(yè)的鋼琴教學變得更有效。

[關 鍵 詞] 學前教育專業(yè)；鋼琴教學模式；數(shù)碼鋼琴系統(tǒng)；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0066-04

近年來，學前教育專業(yè)快速發(fā)展。隨著“二胎”政策的實行，從國家到地方都高度重視學前教育，各院校對學前教育專業(yè)進行了擴招。伴隨辦學規(guī)模的擴大，多數(shù)高職學前專業(yè)鋼琴課程教學出現(xiàn)了“學生多、教師少”“教學手段陳舊”“教學方法單一”“學生基礎薄弱”等問題。鋼琴課程教學已難以滿足培養(yǎng)目標的需要。

鋼琴彈奏技能作為幼兒教師傳統(tǒng)五項基本技能之一，在學前教育專業(yè)課程教學中十分重要。面對不同學情特點的學生和大規(guī)模擴招的辦學特點，鋼琴教學面臨較大的困難和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式已不能適應專業(yè)培養(yǎng)的需要，探索新技術、新手段應用于高職學前專業(yè)的鋼琴課程教學已成為許多院校非常關心的任務，以數(shù)碼鋼琴教學系統(tǒng)為技術條件的鋼琴教學模式改革和構建有助于破解當前高職學前教育專業(yè)鋼琴教學中面臨的諸多難題，幫助解決教學中遇到的困難，從而提升鋼琴教學的成效。

一、高職學前教育專業(yè)鋼琴教學現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)學前教育專業(yè)鋼琴教學模式難以滿足教學需要

長期以來，高職學前教育專業(yè)鋼琴課程教學主要沿用以“一對一”和“一對多”師生組合形式的“師徒傳授式”授課方式。

從教學內容來看，傳統(tǒng)教學主要以培養(yǎng)學生的鋼琴彈奏能力為主，較少考慮幼兒園工作的實際需要，比如彈唱結合。甚至許多院校彈與唱的教學是分離的，學生對鋼琴彈唱的綜合能力掌握往往不夠全面和扎實，以至于不能很好地與幼兒園的工作實現(xiàn)對接。

由于鋼琴學習受學生的音樂基礎、個體差異和手指條件等因素影響較大，而“一對一”等師徒傳授式教學模式能很好地兼顧學生的個體差異。依照傳統(tǒng)的教學理念，這種特殊的個別授課形式符合鋼琴教學的客觀規(guī)律，是行之有效的。但是，隨著隨著高校招生數(shù)量的逐年增加，鋼琴教師課時量劇增，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的個別授課方式，鋼琴教師人數(shù)嚴重不足，教學無法得到保證，這種鋼琴教學模式已無法滿足辦學的需要。

（二）學前教育專業(yè)學生學情基礎難以保證教學水平的高起點

高職學前教育學生來源較為復雜，學生的學情基礎也不一樣，主要表現(xiàn)在：

1.生源基礎參差不一

以我校為例，近幾年主要招收高職層次的學前教育專業(yè)學生，且招生規(guī)模較很大，每屆有四百多名學生。目前，在校學生有1200名左右。學生主要分高中和中職起點兩類層次。中職起點的學生已有一定的音樂基礎，學習鋼琴課程主要面臨的是技能提升和實際應用能力提升的問題。普通高中起點的學生絕大部分音樂基礎較為薄弱，有的就是“零起點”。生源基礎的不一和音樂起點水平的參差不齊，給教學帶來一定的困難，直接影響到鋼琴課程的教學質量和音樂技能的培養(yǎng)。

2.學習主動性不夠

高職學生在學習和行為習慣上，往往缺少主動性，加之學前教育專業(yè)進校后還要學習聲樂、舞蹈等藝術專業(yè)課程，以及學前教育學、心理學、幼兒衛(wèi)生學、教學法等數(shù)十門文化專業(yè)必修課程，在時間的分配和安排上往往會出現(xiàn)不合理的情況。鋼琴學習需要大量的課余時間進行練習，而高職學生已過了學習鋼琴的最佳年齡，學習鋼琴彈奏和彈唱困難會更多一些。一些教師在教中仍然沿襲了傳統(tǒng)個別課的鋼琴教學觀念和教法，其教學思路仍停留在“個別教師指導個別學生”這一傳統(tǒng)思維模式中，學生的學習始終處在一個較為被動的地位。鋼琴課程的學習難度和學生年齡不在最佳學琴階段的客觀情況，使學生產生畏難情緒，從而影響學生對鋼琴的學習熱情，表現(xiàn)出被動應付而主動性不足的狀態(tài)。

高職學生的學情特點包括音樂基礎的不一和學習特點直接導致鋼琴課程的教學水平起點難以較高，這就需要我們對教學的其他方面比如教學方法、教學模式等進行調整，以克服高職學生存在的客觀不利因素。

（三）高職學前教育專業(yè)鋼琴教學內容不合理，存在學用脫節(jié)的傾向

高職學前教育專業(yè)鋼琴課程內容與幼兒園音樂教育活動所需能力沒有對應，這是普遍存在的問題。從實際工作的角度來看，幼兒園教師的音樂能力構成主要包括自身的音樂素養(yǎng)與教育實踐所需的技能即彈、唱、伴奏編配和組織音樂活動的能力。具體來說應包括音準、節(jié)奏、讀譜、唱譜、音樂表現(xiàn)以及鋼琴彈奏、歌曲演唱和幼兒歌曲范唱等方面的能力。但高職學前教育專業(yè)設置的能力項目學習與幼兒園音樂活動教學并非一一對應。

不少高校采用傳統(tǒng)的鋼琴教材，教學的內容主要是練習曲和鋼琴名曲，課程的內容與幼兒園所需和正在教學所用的材料并無對應，學生彈的是自己的鋼琴曲，而幼兒園需要的彈唱曲或課堂需要的鋼琴伴奏音樂卻較少接觸，學用脫節(jié)。學生到了幼兒園，不能很快對接開展幼兒園的音樂教學活動。

普遍存在的學用脫節(jié)情況導致學生無法做到學習與崗位工作的直接對接。所以，傳統(tǒng)的鋼琴課程內容在當下高職教育的學前教育專業(yè)課程教學中必須重新考慮安排。

（四）數(shù)碼鋼琴集體課教學的特點與優(yōu)勢

數(shù)碼鋼琴又稱電鋼琴，是立足信息技術的發(fā)展，將數(shù)字音頻采樣、數(shù)碼技術處理等合為一體的多功能電子合成樂器，它具有傳統(tǒng)鋼琴的聲音和彈奏性能，在教學中逐漸成為傳統(tǒng)鋼琴的替代。

數(shù)碼鋼琴集體課是近年來在我國高等師范音樂教育及學前教育專業(yè)教育領域興起的一種新型教學模式，它把幾臺甚至更多的數(shù)碼鋼琴集中在一個教室，同時將錄像機、實物投影機、電腦等多媒體技術融于一個網絡系統(tǒng)中，利用中心控制臺操作，實現(xiàn)集傳統(tǒng)鋼琴教育、現(xiàn)代科學技術、集體課形式于一體的教學模式。

以數(shù)碼鋼琴系統(tǒng)為教學主要設備的鋼琴集體課教學模式解決了師資不足的問題和改變了傳統(tǒng)鋼琴技能教學“一對一”，或“一對幾”授課的模式。它具有幾大優(yōu)勢：

1.降低教學成本，提高教學效率

數(shù)碼鋼琴教室能夠容納一個班的學生同時上課，學生每人一臺，彈奏的時候戴上耳機，互不干擾。通過教學軟件系統(tǒng)，教師可以隨時監(jiān)聽任意一個或一組學生的彈奏并通過對講系統(tǒng)加以指導，學生亦可通過投影及時看到教師的示范。課后學生也可以在教室集中練琴。與傳統(tǒng)鋼琴教學相比，這種教學模式不僅節(jié)省了大量的琴房資源，也避免了教師教學過程中大量重復環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了教師的作用，使集體課的教學效率大大提高。

2.保證教學進度，便于教學管理

學前教育專業(yè)學生基于零基礎，雖有個別學生對鋼琴有過接觸，但從整體上來看，生源的基本技能和素養(yǎng)培養(yǎng)還需“從頭開始”。若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)“一對一”的教學模式，不僅無法有效開展教學，且教學進度也不好有效控制。而通過鋼琴集體課教學，教師既可用教學法統(tǒng)一教學進度，還能根據(jù)學生的實際情況來分類教授個別輔導，從而保證了教學進度的順利進行和教學目標的較好實現(xiàn)。鋼琴集體課教學要求教師針對全班學生設計好教學過程，這樣既保證絕大多數(shù)學生的學習進度一致，同時也杜絕了教師上課的隨意性，便于實現(xiàn)教學的監(jiān)控與管理。

3.克服緊張心理，增強學生自信

高職學生已是成年人，就學琴而言由于手指等已經定型，比較僵硬，極易出現(xiàn)心理和生理上的失衡，產生挫敗感。在集體教學中，特別是在回課環(huán)節(jié)，彈奏準確的學生自信心會大大增強，而不準確的學生看到輔導過的同學和自己犯一樣的錯誤，便會及時更正，同時還可以通過“集體彈唱法”，互相討論和幫帶，心理緊張自會消除?？傊撉偌w課對學生自信心的培養(yǎng)是有很大裨益的。

4.激發(fā)學生學習熱情，提升學習動力

數(shù)碼鋼琴集體課教學可以極大地激發(fā)學生的學習主動性，提升學習動力。通過教學系統(tǒng)，學生可以進行齊奏、分聲部合奏、聯(lián)彈等多種形式的練習。學前教育專業(yè)學生的鋼琴課教學目標注重實用性，要求學生能彈奏、伴奏、彈唱及創(chuàng)編兒童歌曲。在教學過程中，教師常常采用分聲部合作的方法，即一組學生彈右手的旋律，另一組學生彈左手伴奏的方法，強調節(jié)奏訓練，增強學生的合作意識，或者給出同樣一條旋律，要求學生自主編配不同的和聲及伴奏音型。這樣相互的交流，不但有益于學生互相學習、取長補短，更有利于學生形成互幫互學、相互競爭的局面。

二、基于數(shù)碼鋼琴技術條件的鋼琴教學模式改革與構建

教學理論認為，教學模式是“建立在一定的教學理論或思想基礎之上，為實現(xiàn)特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定且簡明的教學結構框架，并且具有可操作性程序的教學范型”。根據(jù)這一定義，教學模式應包含教學的諸要素。基于數(shù)碼鋼琴系統(tǒng)技術條件的高職鋼琴教學模式首先應是以數(shù)碼鋼琴系統(tǒng)為基礎，同時包含高職學前教育專業(yè)鋼琴教學的諸要素。

正由于以數(shù)碼鋼琴系統(tǒng)為教學主設備的鋼琴集體課教學模式有諸多優(yōu)點，所以在高職學前教育專業(yè)的高職教學中應積極改革和完善，使之形成更為合理和有效的教學模式。

（一）確定科學的鋼琴課程教學目標

高職學前教育專業(yè)教學目標是培養(yǎng)具有較高綜合文化修養(yǎng)，能從事幼兒園、小學、社會兒童藝術教育的基本工作，同時有較強的實踐與操作能力的高素質應用型、技術型人才。課程是為專業(yè)教學目標服務的。因此，鋼琴課教學要有明確的課程教學目標，通過實現(xiàn)課程教學目標，強化專業(yè)方向的發(fā)展。學前教育專業(yè)的鋼琴課教學要在掌握基礎訓練的同時提升實際應用能力，在教學中讓學生真正掌握會“彈”“能伴奏”活學活用的能力。

學前鋼琴教育培養(yǎng)目標不同于音樂高等院校，不是培養(yǎng)一流的演奏家，而是培養(yǎng)面向基礎教育的幼兒教師。因此，鋼琴教學作為學前教育專業(yè)必修課程之一，在強調專業(yè)性的同時，更重要的是突出其學前師范性特點，改變“滿堂灌”的“填鴨式”的教學和學習只靠死記硬背的舊傳統(tǒng)，建立新的鋼琴集體課教學模式。在數(shù)碼鋼琴集體課教學中，通過拓展鋼琴旋律配和聲、伴奏配旋律、電子節(jié)拍器和錄放音等功能，充分發(fā)揮其“數(shù)碼優(yōu)勢”，在集體的環(huán)境中通過合作與互動，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在數(shù)碼鋼琴集體課教學模式下真正受益，從而主動更新教育觀念，全面推動數(shù)碼鋼琴集體課教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。

高職學前教育專業(yè)鋼琴課程的目標是：通過學習鋼琴彈奏、伴奏等音樂理論和基本常識，訓練彈奏技能，能為幼兒歌曲編配伴奏，能流暢自然地邊彈邊唱，具備較好的感受、鑒賞及表現(xiàn)音樂的能力。

在實現(xiàn)目標方法和手段上，由于教學設備的使用以及多媒體和互聯(lián)網技術的發(fā)展與應用，使得鋼琴課程的教學空間得以擴大，學生的學習資源也隨之擴展，因此，課程目標設定也會得以拓展。

（二）制定完善的鋼琴課程教學內容

美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣……”實踐證明，教學內容、教材資料的正確選擇，將直接影響到學生的學習興趣。提高數(shù)碼鋼琴集體課的教學效果，必須精選教學內容同時加強教材建設。

1.選擇合適的教學內容

教材的運用與鋼琴集體課的教學質量有密切的關系。教材的安排是決定質量的重要因素，也是體現(xiàn)教師教學經驗和衡量教學計劃的一個重要方面。高職鋼琴課程的教學目標、培養(yǎng)目標有其自身特點，所以首先要選擇一些合理的教材來解決技術、技巧問題；其次，選擇趣味性強的教材使學生喜愛鋼琴音樂；最后，選擇與今后工作聯(lián)系緊密的教材來解決實際問題。

2.加強教材建設

隨著數(shù)碼鋼琴集體課在各院校的普及和發(fā)展，不同院校的學生、教師和教學資源不盡相同。編寫適合自己學校特點的教材也顯得非常重要。編寫教材應體現(xiàn)促教學多元化、適合學前專業(yè)教育特點?？梢酝ㄟ^學習借鑒國外先進的教育理論和優(yōu)秀音樂教學法，認真學習國內外優(yōu)秀的鋼琴集體課教材經驗，將鋼琴基礎知識、獨奏、簡譜、鍵盤和聲、實踐應用、五線譜、移調、演唱、編配相互融合，在鋼琴彈奏技術知識教學中加入視唱、樂理、鍵盤和聲、伴奏等內容，增加合奏、齊奏、重奏等形式的教學內容模塊，確保數(shù)碼鋼琴集體課教材內容豐富、形式多樣。

同時，可以先選擇學生感興趣或熟悉的音樂作品作為入門階段的教學內容，之后再編寫不同風格的音樂作品組織教學。如，要求學生掌握移調彈奏能力，先選用大家熟悉并具有專業(yè)特色的幼兒歌曲。

3.開發(fā)課程訓練項目

數(shù)碼鋼琴集體課有別于傳統(tǒng)的鋼琴教學模式，很多情況下通過師生、生生之間或小組之間合作來完成相關技能訓練。因此，應積極研究鋼琴課程教學理論和學生能力訓練方法，按照數(shù)碼鋼琴的旋律配和聲、伴奏配旋律、電子節(jié)拍器應用和錄放音等功能開發(fā)課程訓練項目，在設計項目時在演奏曲目上重點要考慮適合幼兒特點的歌曲。在綜合項目設計時要考慮數(shù)碼鋼琴全面應用能力的需要，如設計學生數(shù)碼鋼琴演唱會、幼兒園教師資格證書面試彈唱能力訓練等項目。

通過編寫輕松而又有趣味性的教材內容，開發(fā)相關的課程訓練項目，充分體現(xiàn)豐富多彩、寓教于樂的教學優(yōu)勢，為數(shù)碼鋼琴集體課教學的推廣奠定基礎。

（三）動態(tài)調整多種教學形式

鋼琴集體課教學中，不能固守一種教學組織形式，應該動態(tài)地調整教學形式，把集體課、小組課、個別課三種教學方式有機地結合在一起，充分地發(fā)揮各種教學方式的功能，從而形成一種教學合力，以達成教學目標。

在數(shù)碼鋼琴集體課中有機結合個別課教學、分組課教學、集體課教學，將各種教學方式的功能充分發(fā)揮，實現(xiàn)鋼琴課的教學目標。通過集體課可以解決學習中的共性問題，比如集體課教學可以實現(xiàn)樂曲、練習曲、琶音、音階等要求。根據(jù)學生個體不同的用功程度、性格特點、學習能力等，在開展一段時間的集體課之后，學生的學習效果就會呈現(xiàn)出差異，這時就可以根據(jù)他們的學習情況將其分為不同的學習小組，將學習水平相近的學生設置在同一組，采取小組課教學的方式。然后教師再根據(jù)練習目標、曲目等針對不同的小組分別進行講解，防止學生在練習時出現(xiàn)同樣的錯誤，共同學習進步，增強彈奏能力。另外，數(shù)碼鋼琴集體課在個人獨奏的基礎上，融入齊奏、重奏、演奏等方式。通過豐富的教學方式，大大激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的音樂技能得到了鍛煉。

（四）采取科學多樣的教學評價方式

基于數(shù)碼鋼琴技術條件，高職鋼琴集體課的教學目的、教學內容與以往的鋼琴課不一樣，不能沿用傳統(tǒng)的評價體系與考核方法，應該是對整個學習過程的全面評價。要逐步建立科學的評價體系，制訂詳盡的評價細則，使其具有良好的可操作性。

改革考核方式。在學前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課考核的時候，制定量化評分的標準考核制度，對學生的實際運用能力、基本技巧掌握程度、進步幅度、出勤情況、學習態(tài)度等進行量化，并給出相應的分數(shù)。加強考評學生的綜合實踐能力，并設計考評指標在考核總成績中所占的比重，從而促進學生綜合能力的提升，使學生得到全面的發(fā)展。

（五）創(chuàng)新“三維一體”教學實施模式

與傳統(tǒng)鋼琴教學相比，學前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課更集中體現(xiàn)系統(tǒng)性、科學性和邏輯性，不僅要求教師掌握新的教學設備、教學形式和教學手段，而且要求教師具備更加廣泛的專業(yè)技能和廣博的知識修養(yǎng)。

在教學實施中，教師應充分發(fā)揮數(shù)碼鋼琴集體課強大的教學功能，精心施教。在過程中，加強“以理論教學為先導、以互動協(xié)作為手段、以綜合應用為目標”三個維度建設，構建具有學前教育專業(yè)特色的“三維一體”教學實施模式，形成實用、有效的教學思路，充分展現(xiàn)學前數(shù)碼鋼琴集體課的教學優(yōu)勢。

1.以理論教學為先導

鋼琴課程不純粹是技能練習和訓練，每一個技能點的訓練必然包含有理論基礎和知識要點。因此，要深刻理解數(shù)碼鋼琴集體課理論指導的重要意義，把理論指導與技能訓練結合起來，提高鋼琴教學的水平。

對于新授課和關鍵技能點的教學，應加強理論知識的講解，集中講解音樂基本理論、鋼琴演奏基礎方法論等理論知識，將音樂基礎理論、彈奏技能理論、彈唱知識、鋼琴教學法等知識相互整合、相互滲透，不斷深化基本概念和基本要領。

如，在教授跳音奏法時，教師首先解釋什么是跳音，有哪幾種跳音，標明常用的三種不同跳音標記，為了更形象地說明三種跳音的時值，用長短不一線段的對比來表明標有小圓點跳音、標有小黑三角的跳音、帶連線的跳音點的跳音彈奏的不同時值，再分別示范彈奏，講授彈奏要領與步驟，聆聽正確音響，觀察手指、手腕、手臂的運用和動作方向。這樣逐步把抽象的課題理論轉換為具體的技能技巧，充分發(fā)揮理論指導作用，做到實踐操作與理論知識相結合，增強理性認識能力，并在練習中獨立思考，以求觸類旁通，避免大量機械的重復教學，有效彌補以往鋼琴個別課只重視彈奏技能技巧的弊端，提高教學效率。

2.以互動協(xié)作為手段

互動協(xié)作訓練是鋼琴集體課訓練的重要手段，是完成數(shù)碼鋼琴集體課教學任務、推進鋼琴教學改革的一個重要環(huán)節(jié)。協(xié)作訓練不僅能提高學生的伴奏意識，激發(fā)學習的積極性和創(chuàng)造力，而且可以培養(yǎng)學生一心多用的能力和穩(wěn)定的節(jié)奏感，培養(yǎng)良好的團隊意識和合作精神。數(shù)碼鋼琴集體課除了具有鋼琴個別課的演奏形式外，還可以根據(jù)教學內容、教學目的、教學效果、教學進度，運用齊奏、輪奏、獨奏、重奏、合奏、接力、分組競賽等方式強化集體演奏的群體效應，活躍課堂氣氛，調動全體學生學習的興趣和注意力。如，由兩個或多個學生或師生合作進行四手聯(lián)彈或雙鋼琴合奏，一個或多個分別擔任不同聲部、節(jié)奏來完成樂曲，或可安排一組學生彈奏右手旋律，另一組學生彈奏左手伴奏，共同合作，配合完成樂曲。多樣的互動合作訓練能培養(yǎng)學生的合作協(xié)調能力，更重要的是培養(yǎng)其合作的意識和品質。

3.以綜合應用為目標

（1）綜合訓練。學前教育專業(yè)學生不僅需要掌握基本鋼琴彈奏能力，還要掌握即興彈奏、即興伴奏等鍵盤應用能力。數(shù)碼鋼琴集體課的視奏與移調是在當堂練習及回課環(huán)節(jié)中進行階段性的強化訓練。通過視奏與移調練習，可以盡快地熟悉鋼琴鍵盤，熟悉不同調式和調性的鍵位與指法，有效提高學生視譜的正確性和鍵盤位置的準確性。

（2）彈唱結合。傳統(tǒng)的伴奏理論課只注重掌握伴奏基礎知識，數(shù)碼鋼琴集體課根據(jù)兒童生理、心理特點，借鑒幼兒音樂教學法，運用幼兒歌曲演唱方式創(chuàng)設“情景教學”，可以讓學生上講臺模擬幼兒園開展課堂教學，利用模擬課堂的形式，做到以彈伴唱、以唱為主、彈唱結合，彈唱合作打破傳統(tǒng)單一的伴奏教學模式，為培養(yǎng)學生音樂綜合能力創(chuàng)造條件，為適應幼兒園工作打下良好的基礎。

總之，基于數(shù)碼鋼琴技術條件的高職學前教育專業(yè)鋼琴教學模式改革與構建，應充分發(fā)揮數(shù)碼鋼琴技術系統(tǒng)的性能和優(yōu)勢，應用新技術條件的同時，積極拓展課中與課后的空間，利用多媒體與微課等互聯(lián)網資源的優(yōu)勢，拓展教學時空，在明確教學目標的引領下，通過集中而生動的教學材料、采用多樣的教學形式，注重教學過程的有序性和效率，加強教學評價發(fā)揮其監(jiān)控與促進作用，圍繞彈唱與彈奏結合的綜合音樂技能培養(yǎng)的任務進行改革和建設，最終構建可操作的、有效促進學生音樂技能培養(yǎng)的模式，使學前專業(yè)的鋼琴教學變得更有效。

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