王艷麗

【摘要】本文根據(jù)目前新課程對(duì)英語語法教學(xué)的要求，探討如何提升初中學(xué)英語語法教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語法項(xiàng)目，同時(shí)，也提出了幾點(diǎn)教師在進(jìn)行語法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】新課程 語法教學(xué) 語法教學(xué)誤區(qū) 語法教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，不少老師認(rèn)為，初中英語應(yīng)更多地關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，從而他們開始淡化語法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在語言的表達(dá)和運(yùn)用上出現(xiàn)了很多問題，教學(xué)效果不佳。實(shí)際上，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該如何提高學(xué)生的語言交際能力，又該應(yīng)該如何教授語法？這兩個(gè)問題都許多英語教師深感困惑并急于想解決的問題。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的中學(xué)語法教學(xué)不是簡單的淡化問題，而是改變認(rèn)識(shí)和教法的問題。以下，就傳統(tǒng)語法教學(xué)中的一些誤區(qū)和大家一起分析，并探討新課程下如何科學(xué)地進(jìn)行語法教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變思想，從源頭理順語法學(xué)習(xí)的重要性

在實(shí)施新課改的今天，部分教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語教學(xué)中語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)特別是語法教學(xué)已經(jīng)不重要了，部分教師甚至簡單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語法教學(xué)。結(jié)果，不少青年教師不關(guān)注中學(xué)英語基礎(chǔ)語法，更不研究中學(xué)英語語法教學(xué)的教學(xué)理念和方法，最多也就是對(duì)教科書上的語法部分照本宣科地過一過。導(dǎo)致許多學(xué)生由于基礎(chǔ)語言知識(shí)和結(jié)構(gòu)掌握不牢，不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語進(jìn)行口頭表達(dá)，寫出一些令人啼笑皆非的句子。例如：有的初中學(xué)生在寫作文時(shí)常常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：

If you fail in the exam， you can let him down.

You may borrow my book as long as you keep clean it.

We want to know when will she come back.

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的傾向……”，顯而易見，“改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語法教學(xué)。因?yàn)橹袊鴮W(xué)生不可能像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語。中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要得通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語語法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語言形式。

二、新課程實(shí)施中英語語法教學(xué)的教學(xué)方法

中學(xué)語法教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)方法。

1.學(xué)習(xí)新語法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先觀察發(fā)現(xiàn)、再討論歸納、后鞏固運(yùn)用。筆者認(rèn)為比較科學(xué)的語法教學(xué)模式應(yīng)為先呈現(xiàn)涉及到的語法點(diǎn)的真實(shí)語言素材，如句子，篇章等，幫助、鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，并加以總結(jié)。老師的任務(wù)是補(bǔ)充和糾正。這樣，學(xué)生不至于被動(dòng)地接受權(quán)威的語法知識(shí)，才能主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)語言的奧秘和規(guī)律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確，學(xué)習(xí)興趣得以提高。

2.復(fù)習(xí)小結(jié)語法時(shí)，先集中呈現(xiàn)、再對(duì)比分析、后專項(xiàng)梳理。到模塊復(fù)習(xí)時(shí)，教師可將本模塊所涉及的語法內(nèi)容并可加上以前模塊學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中，通過對(duì)比、歸納進(jìn)行專項(xiàng)梳理，并且加以鞏固運(yùn)用。例如，在分別學(xué)習(xí)完原因狀語從句后，可用以下一組句子對(duì)原因狀語從句進(jìn)行歸納：

原因狀語從句是用來說明引起主句這個(gè)結(jié)果的原因的從句，在初中階段引導(dǎo)原因狀語從句的從屬連詞主要有because， as， since， for等。例如：

1. I didnt go to school yesterday because I was ill. 我昨天沒去上學(xué)，因?yàn)槲疑×恕?/p>

2. Since everybody is h ere， lets begin our meeting. 既然大家都來了，讓我們開始開會(huì)吧.

3. As you are in poor health， you should not stay up late. 既然你身體不好，你就不該熬夜.

4. I asked her to stay to tea， for I had something to tell her. 我請(qǐng)她留下來喝茶，因?yàn)槲矣惺乱嬖V她.

然后，明確原因狀語從句使用應(yīng)注意的問題，包括：because， since， as， for， 辨析；because習(xí)慣上不與so連用；because從句與because of短語的轉(zhuǎn)換。通過列舉法，將這些用詞的使用加以對(duì)比、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)原因狀語從句的全貌有所了解，進(jìn)而達(dá)到能正確運(yùn)用好名詞性從句的目的。

三、要成功進(jìn)行中學(xué)英語語法教學(xué)，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1.注意傳授語法知識(shí)的量度。任何一種語法知識(shí)，它涉及的內(nèi)容多而雜，教師是不可能在一節(jié)課全部讓學(xué)生融會(huì)貫通。因此，教師應(yīng)本著有易到難，將知識(shí)分化在幾節(jié)課中去講解。

2.注意反復(fù)。學(xué)完一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)后，教師要在課堂上有意識(shí)地讓學(xué)生反復(fù)使用，從而喚起學(xué)生的記憶。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教師應(yīng)在作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，有意識(shí)的根據(jù)學(xué)生掌握什么，就讓他們做這方面的作業(yè)；讓學(xué)生體驗(yàn)了成功感，他們就對(duì)這種語法現(xiàn)象充滿自信，從而為以后更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.注意學(xué)生的差異性。教師對(duì)不同層次的學(xué)生，要采用不同的傳授方法和指導(dǎo)方法。練習(xí)難易要適當(dāng)，要使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得。

總之，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、教學(xué)時(shí)段可以采用不同的語法教學(xué)方法，但實(shí)施新課改的核心理念是不變的，那就是學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與，學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余玲.新課程背景下初中英語語法教學(xué)問題與策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2011，（01）.endprint