唐芹

俄國教育家烏申斯基曾說過：不論教育者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。而班集體是一個(gè)開放的多渠道信息傳遞系統(tǒng)，存在著班主任與學(xué)生的情感交流，存在著學(xué)生之間的思想交流，存在著班主任與外部環(huán)境，學(xué)生與外部環(huán)境的信息交流等多側(cè)面，多層次的相互作用。因此，班主任需要具備教育機(jī)智這樣一種重要而特殊的能力，捕捉到最佳教育時(shí)機(jī)，對突發(fā)事件能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)恰當(dāng)采取有效教育手段來解決問題，這是班主任能力和智慧的統(tǒng)一，也是班主任應(yīng)該孜孜以求的一種境界。在此，結(jié)合實(shí)踐，從幾個(gè)案例談?wù)劷逃龣C(jī)智在我的班主任工作中的運(yùn)用和對我的啟示。

一、靜觀其變，耐心傾聽，再采取有效行動(dòng)

有的時(shí)候，教師擺著教師的模樣，隨時(shí)是教育人的姿態(tài)，也不見得有好的效果。記得一天早上進(jìn)教室上課，發(fā)了練習(xí)卷讓學(xué)生做練習(xí)，只見男生小陸一動(dòng)不動(dòng)，臉上充滿了怨氣，隨時(shí)爆發(fā)的樣子，于是我隨口一問：“怎么啦，快抓緊時(shí)間做練習(xí)！”不料他大吼一聲：“我就不做，關(guān)你什么事？”我一驚，全班都轉(zhuǎn)過頭盯著我們，當(dāng)時(shí)我想：這個(gè)男生是個(gè)直性子，性格外露型，一定是發(fā)生了什么事情才這樣，但是針對的肯定不是我，如果這時(shí)我馬上發(fā)火指責(zé)，那么正好他找到了發(fā)泄對象，這不僅影響了其他同學(xué)，而且在教室里大庭廣眾之下不一定能很好的處理他的矛盾，還影響到了教師的威信，不如先冷處理再說，于是我給了彼此一個(gè)臺階：“今天陸同學(xué)一定是發(fā)生了令人十分生氣的事情，先冷靜一下，課后可以和老師來聊聊，我愿意聽聽并且出出主意?！表樌贤暾n后，看他氣也消掉了一點(diǎn)，我叫他的好朋友帶他來了我辦公室，仔細(xì)詢問之后才知道，原來是一早和他父親吵架心里有疙瘩，他父親對他學(xué)習(xí)要求太過嚴(yán)格，于是產(chǎn)生了逆反的情緒，后來經(jīng)過談心和與他父親的溝通，順利得解決這次矛盾，并且還順帶讓他從這件事情中學(xué)習(xí)了怎樣控制自己的情緒，至此以后他一直都非常尊重我！

面對復(fù)雜的、激烈的、突發(fā)的教育沖突事件或場景，最好的行動(dòng)就是不采取行動(dòng)。先靜觀其變，克制自己，耐心等待，傾聽學(xué)生的傾述，真正了解來龍去脈后作出果斷大膽有效行動(dòng)。

二、借力使力，適時(shí)撒點(diǎn)善意的謊言

常言道：“眾人拾柴火焰高”。一個(gè)班集體的管理，僅憑班主任一人之力，是很難抓好的，只有凝聚任課老師共同的力量，形成教育合力，才能抓出成效，教育是人際互動(dòng)的過程，班主任科學(xué)合理的協(xié)調(diào)任課老師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生喜歡每一位任課老師，讓任課老師接受每一位學(xué)生，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。比如在開學(xué)初，我會(huì)隆重推出新的任課老師，年齡大的老師側(cè)重輝煌經(jīng)驗(yàn)，中年教師側(cè)重年富力強(qiáng)，年輕老師著重創(chuàng)新，朋友角色認(rèn)同感，總之使學(xué)生對的新的任課教師充滿期待，對學(xué)科充滿渴望憧憬。平時(shí)也會(huì)有意無意的把任課老師的優(yōu)勢，盡責(zé)以事實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)也在任課老師的面前把學(xué)生對他們的贊揚(yáng)和愛適時(shí)的夸大一下，留給他們情感互相發(fā)展的空間。

三、善于因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生揚(yáng)長避短

這是指教師按照學(xué)生的需要和實(shí)際水平，利用并調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的積極因素，循循善誘，從而引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，增強(qiáng)自覺克服缺點(diǎn)的內(nèi)在力量，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率，開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能。

班上有個(gè)男生小雷成績不錯(cuò)，但是有點(diǎn)自以為是。一次一個(gè)學(xué)生打小報(bào)告，說教室黑板上被圖的亂七八糟，等我進(jìn)教室一看，只看見滿地粉筆，黑板上畫著各種圖形，仔細(xì)詢問才知道是又是小雷。這個(gè)事情已經(jīng)不止一次了，他狡辯說只是畫圖給同學(xué)看。小雷是個(gè)愛表現(xiàn)的孩子，一直喜歡炫耀自己擅長的物理和天文知識。我想可能他只是缺少一個(gè)展示的平臺，那作為老師可不可以順勢就提供一個(gè)平臺呢，這樣還可以提個(gè)條件：不亂扔粉筆。于是我對他說：“你想和全班同學(xué)分享你的物理和天文想法是不是？那以后每節(jié)班會(huì)課我都留十分鐘給你自由發(fā)揮怎樣？”他很驚訝老師沒有批評他，還給她機(jī)會(huì)，“但是有個(gè)條件，你可以有充分準(zhǔn)備時(shí)間，卻只有那個(gè)時(shí)間是可以在黑板上演示，其他時(shí)間不允許，更不能影響教室內(nèi)的衛(wèi)生，能不能做到？”他聽了開心極了，一口答應(yīng)。問題一下豁然開朗，此后，他真的很用心的準(zhǔn)備他的每次“演講”，想法都很有創(chuàng)意，同學(xué)們都很佩服他，班級整體都對物理增強(qiáng)了興趣。他也不敢對自己的行為掉以輕心，愈發(fā)在各方面嚴(yán)格要求自己了。

四、善于對癥下藥，不要過分抓住不放

這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取靈活的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。

一次放學(xué)后，從教室進(jìn)辦公室，看見一個(gè)學(xué)生拿著一張英語試卷慌慌張張沖出去，我一把把他抓住，他頓時(shí)無地自容。“別動(dòng)，請認(rèn)真聽我講話。是，你就點(diǎn)頭，不是，你就搖頭”。我用責(zé)備的口吻對學(xué)生說。于是發(fā)生了下面一段特別的對話?！澳闶莵砣∫患|西嗎？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭?！斑@件東西是你的嗎？”學(xué)生搖搖頭?！坝涀?，不是自己的東西不能拿走”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。“放下試卷。等等，我先走。到明天，你還是一個(gè)好學(xué)生。”我走出辦公室，學(xué)生也趁機(jī)跑出了辦公室。明天我們?nèi)匀惶谷幻鎸?。我之所以沒有追根問底是有原因的，首先這個(gè)學(xué)生本質(zhì)是不壞的，其次這份試卷是在上一份試卷做好的情況下來換取的，可能他想提前做，積極性還是值得肯定的，然后只要讓他知道不是自己的東西不能隨便拿就可以了。

我相信我用這種智慧的方式針對問題的癥結(jié)不著痕跡地給這位學(xué)生上了一堂令他難忘的思品課。

班主任工作千頭萬緒，非常繁雜，要抓住最佳教育，有效利用教育機(jī)智，是一個(gè)長期積累學(xué)習(xí)的過程，教育機(jī)智的發(fā)生，是以熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的情感為前提的，它是一種行動(dòng)方式，開啟了師生智慧互動(dòng)的大門，使教育能向促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展的方向前進(jìn)。教育機(jī)智雖閃光于一時(shí)，但它的產(chǎn)生卻是平時(shí)大量經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，可謂后積薄發(fā)。endprint