文平

【摘要】2014年我國首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，從此，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的討論成為了教育界的熱點(diǎn)。如何將英語核心素養(yǎng)融入英語學(xué)科，以英語核心素養(yǎng)作為高職大學(xué)英語教學(xué)改革的理論支點(diǎn)，能夠明確大學(xué)英語教學(xué)改革的重心與目標(biāo)，保證大學(xué)英語教學(xué)改革的正確方向。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) mooc 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。指出教育必須以學(xué)生為中心、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。從此，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的討論成為了教育界的熱點(diǎn)。在英語教育中，尤其是高職大學(xué)英語教育，如何將英語核心素養(yǎng)融入英語學(xué)科，以英語核心素養(yǎng)作為高職大學(xué)英語教學(xué)改革的理論支點(diǎn)，不僅能夠明確大學(xué)英語教學(xué)改革的重心與目標(biāo)，也為當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一個(gè)全新的切入點(diǎn)。

二、相關(guān)概念內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”這個(gè)詞來自于西方。意為最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。本論文對(duì)核心素養(yǎng)的參照主要依據(jù)北京師范大學(xué)林崇德教授的核心素養(yǎng)框架。他認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力——是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)?？偪蚣芤耘囵B(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化修習(xí)三個(gè)主要維度。三個(gè)維度下另設(shè)有三級(jí)指標(biāo)，見下圖。

2.英語核心素養(yǎng)。結(jié)合林崇德教授的核心素養(yǎng)框架，我們認(rèn)為英語核心素養(yǎng)主要是指，學(xué)生通過英語課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，獲得的相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。主要由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度組成。每個(gè)維度都有其獨(dú)特內(nèi)涵，同時(shí)綜合作用于英語教育全過程，通過教學(xué)目的、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等體現(xiàn)每個(gè)維度的特質(zhì)，既體現(xiàn)了英語學(xué)科本身屬性所內(nèi)含和特有的語言能力與文化意識(shí)的要求，又囊括了其作為一門普通課程所應(yīng)指向的對(duì)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，相較綜合語言運(yùn)用能力模式更能彰顯并有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.Mooc。隨著全球信息技術(shù)與人類生活與學(xué)習(xí)方式的不斷相互滲透，以開放教育、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)為特征的MOOC成為了高等教育改革不可避免的趨勢(shì)。Moocs （massive open online courses） 指的是大規(guī)模在線開放課程。其中M意為大規(guī)模，既指課程數(shù)量大規(guī)模，也包括學(xué)習(xí)者大規(guī)模。兩個(gè)O分別代表開放與在線。C即課程。在Moocs模式下，任何人都有權(quán)利注冊(cè)賬號(hào)在多媒體，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)等系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)體系進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)課堂，Moocs具有資源碎片化開放性，學(xué)習(xí)主體規(guī)?；?，學(xué)習(xí)過程開放性互動(dòng)性等特征。一方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的全球共享，提高英語學(xué)習(xí)資源的利用率，促進(jìn)了教育公平。另一方面有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和寫作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；此外促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)變自身角色，改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)水平。

三、高職大學(xué)英語mooc中英語核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r存在的問題

1.在線學(xué)習(xí)與英語課堂教學(xué)重疊脫節(jié)。絕大多是學(xué)校在慕課中都是采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將在線學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)結(jié)合，高職大學(xué)英語慕課也是如此。學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以觀看教師準(zhǔn)備好的基于教材的微視頻，在網(wǎng)絡(luò)上與老師交流、與別的同學(xué)討論，通過各種渠道去查閱需要的相關(guān)材料。而課堂時(shí)間則用于師生共同解決線上學(xué)習(xí)遇到的問題，檢測(cè)線上學(xué)習(xí)的效果，從而獲得更深層次的理解。這種教學(xué)模式的初衷是協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。但是由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自制力較差、在線學(xué)習(xí)監(jiān)控不到位以及硬件設(shè)施達(dá)不到慕課需求等因素，在線學(xué)習(xí)根本達(dá)不到教師預(yù)定的效果，教師在課堂授課時(shí)不得不重復(fù)講授慕課知識(shí)，在線學(xué)習(xí)與英語課堂教學(xué)出現(xiàn)重疊的現(xiàn)象。這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，違背了學(xué)生核心素養(yǎng)自我管理、終身學(xué)習(xí)的初衷。

2.教師忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，慕課教學(xué)中，絕大部分英語教師教授英語主要是進(jìn)行語言知識(shí)輸入，他們認(rèn)為英語核心素養(yǎng)就是語言運(yùn)用能力，所以他們注重培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說讀寫譯五大基本技能的熟練運(yùn)用能力，他們把英語僅僅當(dāng)成一種交流工具，忽視了英語也存在于人價(jià)值；部分老師認(rèn)為英語核心素養(yǎng)是提高英語自我學(xué)習(xí)能力，會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。但很少有英語教師將思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)等核心素養(yǎng)理念融入英語教學(xué)中。一方面這是因?yàn)榻處煂?duì)英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不透徹所致，同時(shí)也是因?yàn)榻處熀鲆暳撕诵乃仞B(yǎng)對(duì)英語教育的指導(dǎo)意義。

3.學(xué)生慕課學(xué)習(xí)功利心過重。學(xué)生完成在線英語課程后，相關(guān)網(wǎng)站會(huì)根據(jù)學(xué)生的參與度頒發(fā)電子證書，實(shí)施慕課的院校會(huì)將電子證書納入考核評(píng)價(jià)。慕課學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)無處不在無時(shí)不有的泛在在學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，筆者經(jīng)過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)整體較薄弱，自我控制能力較差，注意力容易分散，因此他們?cè)谠诰€過程中難免會(huì)產(chǎn)生懈怠情緒，部分慕課學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的就是為了結(jié)課時(shí)獲得網(wǎng)站頒發(fā)的電子證書，學(xué)習(xí)被動(dòng)功利，語言能力受限，文化意識(shí)薄弱，思維品質(zhì)有待提高，學(xué)習(xí)效果與教師最初的教學(xué)設(shè)計(jì)背道而馳。

四、高職大學(xué)英語MOOC教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.Mooc教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)融入核心素養(yǎng)精髓。高職學(xué)生因其英語基礎(chǔ)普遍較差，更應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職教育應(yīng)制定英語學(xué)科在高職學(xué)段的核心素養(yǎng)，英語教師在設(shè)計(jì)錄制慕課微視頻時(shí)，不以傳授語言知識(shí)為唯一目的，而應(yīng)以培養(yǎng)高職學(xué)生思維品質(zhì)及提高高職學(xué)生對(duì)英漢兩種語言的文化理解的理念為指導(dǎo)，借鑒中華傳統(tǒng)文化，將核心素養(yǎng)理念融入慕課教學(xué)內(nèi)容中，為高職英語慕課教學(xué)融入人文活力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語言交際活動(dòng)的情境，將語言融入語境中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走入情境、理解情境、模擬情境、表演情境，在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)，提高其文化意識(shí)、思維能力、學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念。在英語進(jìn)入慕課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是以老師在課堂講授課本為主。而在MOOC教學(xué)中，教師只是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、整合者，教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)管者、合作者、評(píng)估者，學(xué)生不再只是語言知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是語言信息的加工者、文化知識(shí)的探索者、體驗(yàn)者和主動(dòng)構(gòu)建者。英語教師應(yīng)時(shí)刻幫助學(xué)生積極調(diào)整其語言學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成語言學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境、采用探究式學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生主動(dòng)參與各種課堂活動(dòng)和mooc自主學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生樹立MOOC主動(dòng)的語言學(xué)習(xí)觀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。

3.培養(yǎng)學(xué)生MOOC的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。首先明確英語慕課教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。改變學(xué)生高中以來的應(yīng)試教育理念，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語不僅是為了考試，為了拿證，而是為了培養(yǎng)英語思維能力，提高人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)一種興趣、為發(fā)展完善自己而學(xué)習(xí)。其次教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法。教師應(yīng)在英語慕課教學(xué)中多采用探究、體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，學(xué)生慕課發(fā)現(xiàn)問題，課中師生一起解決問題，有意識(shí)地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

在培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，一方面我們要考慮高職學(xué)生的特殊性，此外我們還要綜合mooc相較于傳統(tǒng)英語教育的特色，尊重語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，運(yùn)用有效學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，采取靈活多元的教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)融入英語教學(xué)，以學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)及思維品質(zhì)為切人點(diǎn)，才能真正提高高職大學(xué)英語的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的初衷。

參考文獻(xiàn)：

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