陳曉佳

【摘要】現(xiàn)今越來(lái)越多的民辦高校對(duì)本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革，目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。英語(yǔ)寫(xiě)作作為體現(xiàn)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言組織能力的重要因素也受到各高校的重視。但焦慮情緒的存在使得學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)很難提高。“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，可以有效降低學(xué)習(xí)者寫(xiě)作時(shí)的焦慮，緩解學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的無(wú)助感和孤獨(dú)感，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 民辦高校 英語(yǔ)寫(xiě)作 焦慮

一、引言

焦慮是“人類(lèi)在與環(huán)境作斗爭(zhēng)及生存適應(yīng)的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的基本人類(lèi)情緒。”這種情緒能夠直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生緊張、懼怕、不安、挫敗等不良反應(yīng)，作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致成績(jī)下降，破壞學(xué)習(xí)的積極性，加重學(xué)生的自卑心理和緊張情緒。然而，作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)最重要的一個(gè)組成部分：英語(yǔ)寫(xiě)作，卻成為提高英語(yǔ)成績(jī)難過(guò)的一個(gè)坎，由此而生的焦慮情緒也對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作產(chǎn)生了負(fù)面影響。本文主要從“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用，探討其降低民辦高校大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮情緒的作用，達(dá)到提高學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，最終提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平。

二、理論依據(jù)

早在上世紀(jì)80年代，美國(guó)教育學(xué)家克拉申在其情感過(guò)濾假說(shuō)中提到：在大量的可理解輸入的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并不代表學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)，許多情感因素都會(huì)影響第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。他指出，情感輸入必須經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾的作用才可能變成語(yǔ)言吸收。作為一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，情感過(guò)濾潛意識(shí)地通過(guò)情感因素來(lái)阻止學(xué)習(xí)者吸收語(yǔ)言。在這種情況下，語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程受到阻礙或被加速?？死熘赋?，焦慮導(dǎo)致了情感過(guò)濾，而后者阻礙了學(xué)習(xí)者的知識(shí)輸入和言語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)程。焦慮感越強(qiáng)，輸入越少；反之，越多。研究證明，二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮與二語(yǔ)寫(xiě)作水平成負(fù)相關(guān)。焦慮越高，寫(xiě)出來(lái)的文章就越短，正確的句子就越少。

三、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的現(xiàn)狀及表現(xiàn)

民辦高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)不好，尤其是提到寫(xiě)作都會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒。對(duì)信心不足的學(xué)生而言，擔(dān)心出錯(cuò)后會(huì)受到老師和同學(xué)們的嘲諷，本來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就缺乏興趣，更無(wú)耐心和信心，報(bào)著可寫(xiě)可不寫(xiě)，隨便應(yīng)付一下的態(tài)度敷衍了事。焦慮感由此而生。輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，重則導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，逃避寫(xiě)作。

就學(xué)生而言，出現(xiàn)焦慮的原因主要由語(yǔ)言障礙和心理障礙引起。語(yǔ)言障礙表現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)差，英語(yǔ)語(yǔ)法混亂，詞匯量匱乏，用詞用句單一；同時(shí)對(duì)作文題目理解不夠，看問(wèn)題片面，言之無(wú)物，沒(méi)有見(jiàn)解。

就老師而言，所選題目陳舊、缺乏新意。學(xué)生一眼看上去就失去了寫(xiě)作興趣。加之有些老師教學(xué)方法古板，照本宣科，課堂氣氛沉悶。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念是21世紀(jì)提出的最新教學(xué)理論，也稱(chēng)為“顛倒課堂”、“顛倒教室”、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”等。最初是美國(guó)的兩位化學(xué)老師倡導(dǎo)并嘗試了此種教學(xué)方法。之后，薩爾曼·罕和他的可罕學(xué)院將這種教學(xué)方式進(jìn)行推廣，受到了全球社會(huì)的認(rèn)可。

在信息化的環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂指授課教師向?qū)W生提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生一同在課堂上完成答疑、互動(dòng)等交流活動(dòng)。這種新型的教學(xué)模式的基本教學(xué)流程是：首先，教師布置學(xué)生課前觀看視頻教學(xué)材料；其次，學(xué)生在掌握既有知識(shí)的基礎(chǔ)上做習(xí)題；然后，學(xué)生回到課堂，在教師的指導(dǎo)下與學(xué)習(xí)伙伴展開(kāi)探究；最后，學(xué)生在教師的幫助下對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。

五、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)降低民辦高校大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮情緒的作用

1.提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂在授課前，老師就已經(jīng)布置了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，不僅有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，還極大提升面對(duì)面授課時(shí)練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)間，避免了學(xué)生因?qū)懽鹘箲]情緒而回避問(wèn)題。學(xué)生還可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻的方式，深化對(duì)知識(shí)的感悟程度。這種方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的前提下，對(duì)學(xué)生大腦通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方式進(jìn)行刺激，幫助學(xué)生聯(lián)想。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練以后，學(xué)生就會(huì)自然而然的掌握一些寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作成績(jī)，此時(shí)，寫(xiě)作時(shí)的焦慮便會(huì)消失了。

2.活躍寫(xiě)作氛圍，增添交流樂(lè)趣。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，而且是形成合作的交往關(guān)系。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)手段，學(xué)生在課堂上可以有效利用集體學(xué)習(xí)的環(huán)境資源，展開(kāi)跟寫(xiě)作論題相關(guān)的交流、探討與合作，達(dá)到思想的碰撞。這種積極的課堂參與使學(xué)生擺脫了對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作慣有的負(fù)面情緒，意識(shí)到學(xué)習(xí)和交流的快樂(lè)，體味到學(xué)習(xí)帶來(lái)的自信和成功。

3.創(chuàng)建全新教學(xué)，更新評(píng)價(jià)體系。通過(guò)微視頻教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠與時(shí)俱進(jìn)，將課堂內(nèi)容濃縮、升華并提煉課本的重點(diǎn)內(nèi)容，降低學(xué)生因缺乏自信而產(chǎn)生的焦慮情緒。在考核時(shí)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程考核，采用多種考核方式。另外，教師不能只看卷面成績(jī)，要重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體表現(xiàn)，通過(guò)鼓勵(lì)開(kāi)展小組討論、自我評(píng)估及同伴互評(píng)等方法來(lái)降低學(xué)生對(duì)考試的焦慮感，從而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

六、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)被認(rèn)為是可以提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的重要技巧，但是寫(xiě)作焦慮卻阻礙著學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高，外語(yǔ)教師應(yīng)該重視這一情感因素，利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，變換寫(xiě)作方式，使寫(xiě)作教學(xué)多樣化，有效減少因焦慮情緒產(chǎn)生的回避行為，提高寫(xiě)作教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]余晨麗.翻轉(zhuǎn)課堂：信息時(shí)代的必然趨勢(shì)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2013（9）.