季靈美

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽艺J(rèn)為核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題就是數(shù)學(xué)的核心，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生積極提問(wèn)自主參與學(xué)習(xí)探究，達(dá)到想學(xué)、樂(lè)學(xué)并達(dá)到問(wèn)出精彩的數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)效果，這正是我們所要研討一個(gè)重要的研究課題。本文就結(jié)合我多年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何“問(wèn)”出價(jià)值、問(wèn)出精彩展開(kāi)探究實(shí)踐，望能起到拋磚引玉的作用。

一、讓學(xué)生“用”中生“問(wèn)”

新教材在很大程度上為我們提供認(rèn)了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，這是它的優(yōu)越性。但由于它缺乏一定的針對(duì)性，很難反映具體班級(jí)學(xué)生思維的特殊性，因此按部就班地跟著教材走未必是最好的教學(xué)方法。我認(rèn)為好的問(wèn)題情境應(yīng)該是使學(xué)生能產(chǎn)生真實(shí)的認(rèn)知需求，只有這樣他們才會(huì)滿懷求知欲地提出問(wèn)題并帶著問(wèn)題去探索。

例如，在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位以前，新教材安排了一節(jié)課讓學(xué)生體驗(yàn)用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量的必要性。我最初根據(jù)教材的編寫意圖準(zhǔn)備好硬幣、曲別針、三角形、方塊等學(xué)具組織學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng)。布置測(cè)量任務(wù)——你們?cè)趺粗罃?shù)學(xué)書有多寬？誰(shuí)知任務(wù)剛下達(dá)，學(xué)生紛紛從筆盒中拿出尺子來(lái)測(cè)量。課堂上并未出現(xiàn)如同課本上所反映的使用各種學(xué)具來(lái)測(cè)量的現(xiàn)象。課后我思考這樣一個(gè)問(wèn)題：由于尺子在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是經(jīng)常在使用的，作為測(cè)量工具它當(dāng)然被學(xué)生們熟知，只要我一提到有關(guān)于測(cè)量長(zhǎng)度的問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)馬上會(huì)拿出尺子，這時(shí)教師即使仍然一味地按照課本來(lái)教，也不會(huì)產(chǎn)生書中的問(wèn)題情境。為此，我重新整理課堂教學(xué)思路，設(shè)計(jì)并安排了如下教學(xué)的環(huán)節(jié)。我先結(jié)合生活實(shí)際，首先從學(xué)生身邊的事例入手，學(xué)生們都有經(jīng)歷要做校服前，廠家?guī)煾刀家攘矿w裁衣，教師再引導(dǎo)學(xué)生了解自己坐的桌椅的長(zhǎng)、寬、高等，引入測(cè)量長(zhǎng)度的工具。如為什么尺子有各種各樣的呢？不同的尺子會(huì)量出同樣的結(jié)果嗎？尺子是誰(shuí)發(fā)明的？用尺子怎么量物體的長(zhǎng)度？尺子上的長(zhǎng)短刻度線是什么意思？尺子前面有的寫“厘米”，有的寫“cm”，有的什么也沒(méi)寫，是什么意思？為什么？等。

帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度，了解了尺子，學(xué)會(huì)了測(cè)量，并在測(cè)量中體會(huì)到只有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去量，才能準(zhǔn)確地量出物體的長(zhǎng)度。

二、讓學(xué)生因“惑”生“問(wèn)”

學(xué)生在課堂上之所以沒(méi)有問(wèn)題好問(wèn)，我認(rèn)為主要是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。教師常常是無(wú)疑而問(wèn)，拋給學(xué)生的問(wèn)題都是學(xué)生很容易解決的問(wèn)題，他們連跳都不用跳就能摘到桃子。這樣學(xué)生就不會(huì)有興趣去提問(wèn)，我認(rèn)為正確的做法應(yīng)該讓學(xué)生“因惑生問(wèn)”，學(xué)生產(chǎn)生了困惑，他們才會(huì)提出無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，按照新教材的編排，我們所聽(tīng)到的一些課，見(jiàn)到多數(shù)老師都是要求學(xué)生通過(guò)折紙、畫陰影等一系列教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成，得出結(jié)論后強(qiáng)調(diào)平均分之后再讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷，這樣整節(jié)課上學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)似乎很多，學(xué)得也很熱鬧，但我仔細(xì)觀察以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有提出過(guò)一些有價(jià)值的問(wèn)題，而教師也沒(méi)有提供給學(xué)生一個(gè)需要思考的問(wèn)題，心中總覺(jué)得這些課上得有些失落。一次偶然機(jī)會(huì)，有幸聆聽(tīng)了這樣一節(jié)與眾不同的精彩的課。課的開(kāi)始也是讓學(xué)生折紙、畫陰影一系列活動(dòng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師留出了提問(wèn)題的空間。這時(shí)學(xué)生紛紛根據(jù)自己的所學(xué)，針對(duì)有疑惑的地方提出問(wèn)題，其中有一學(xué)生問(wèn)：“不管什么圖形都可以表示出它的一半？”這時(shí)馬上又有一位學(xué)生說(shuō)：“是呀！老師您剛才給我們的都是有規(guī)則的圖形，那不規(guī)則的呢？”還沒(méi)等上一位學(xué)生問(wèn)完，又有一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我給您這樣一個(gè)圖形你能把它平均分嗎？”（如圖1）

面對(duì)著一連串的問(wèn)題，教師不給予回答，而是讓學(xué)生以小組為單位討論對(duì)這一問(wèn)題的看法。很快各小組立即展開(kāi)激烈的討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)。生1：“不可以，如果可以那怎么表示？”生2：“可以?！痹谂_(tái)板上演示（如圖2）：

師：“這是嗎？”生：“不對(duì)呀！沒(méi)有平均分呀？”師：“那到底該怎么辦呢？”（全班陷入沉思）突然有學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我可以不用直線來(lái)表示，用曲線就可以了?！闭媸且皇て鹎永?！所有的學(xué)生都茅塞頓開(kāi)，紛紛舉手要求上來(lái)板演，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)注意到要平均分，所以在畫曲線時(shí)有意識(shí)地往少的部分多畫?？墒怯捎诋嫴磺宄?，還是有爭(zhēng)議。那到底能不能表示出它？生1：“可以，只不過(guò)我們畫不清楚而已。”生2：“我也贊成，不過(guò)我認(rèn)為靠我們畫不標(biāo)準(zhǔn)?！鄙?：“可以借助電腦，因?yàn)殡娔X可以根據(jù)圖形進(jìn)行計(jì)算，哪里該多畫，哪里該少畫?！痹撋幕卮鹨鹑嘁黄坡?。教師這時(shí)再適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，這樣下來(lái)就事半功倍了。

培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力是新課改的重要目標(biāo)之一，教材需要為學(xué)生提供提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，挖掘能提出問(wèn)題的礦藏，讓學(xué)生自由發(fā)展、自由想象，充分釋放每一位學(xué)生的潛能和才華，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，以滿足學(xué)生生命的成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，只有這樣課改才不至于“穿新鞋走老路”。

（作者單位：福建省浦城縣民主小學(xué)）