常繼林

摘 要：文章從目前大學英語課堂教學發(fā)展水平出發(fā)，引進翻轉(zhuǎn)課堂的相關理論，針對以建構主義為基礎的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了深入研究，以拓寬大學英語教學思路，促進大學英語教學水平的提高。

關鍵詞：建構主義；大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學創(chuàng)新

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂源于西方教學理念，即對傳統(tǒng)教學方式進行所謂的“翻轉(zhuǎn)”。在翻轉(zhuǎn)課堂理論下，在課堂準備階段，學生要按照教師提出的要求進行自主學習，掌握教師提前給出的學習材料。在課堂教學過程中，課堂師生互動活躍，學生的主動性得到充分發(fā)揮，如開展小組討論，設置自由提問環(huán)節(jié)等。與傳統(tǒng)課堂模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師與學生進行了角色互換，學生成為學習活動的主體，教師僅發(fā)揮引導與幫助的作用，有助于使學生形成自主學習的習慣和能力。

二、立足構建主義，構建大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1.構建優(yōu)質(zhì)的英語語言學習環(huán)境

營造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境能夠顯著提高學生的學習效果。首先是語言環(huán)境的構建，在學生的英語水平達到一定程度時，教師應開始實行全英文的授課，最大限度地降低母語思維對學生的影響，增強學生對英語的實際應用能力。例如，可以在課堂上組織學生相互之間進行英語對話。其次是營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生在發(fā)言時盡量用英語進行表述。最后，還應根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設各種語境，提升學生的練習效果。

2.注重課堂互動，尊重學生學習的主體性，引導學生主動學習

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，傳統(tǒng)的教學理念被顛覆，學生的個性差異與創(chuàng)造力得到充分的重視。通過增強師生互動，教師能夠在課堂教學中更好地扮演引導者與幫助者的角色。一方面，教師通過對課堂的“翻轉(zhuǎn)”，能夠向?qū)W生提供豐富的學習資源，并引導學生深入理解這些學習資源及相應的語境，鞏固舊知識，構建新知識。另一方面，教師通過對課堂的“翻轉(zhuǎn)”，能夠發(fā)現(xiàn)并指出錯誤的學習方法，通過構建優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境等方式，提高學生主動學習的意識和能力。

3.注重學生英語學習課后實踐的鍛煉

在語言學習中，學生通過課堂學習僅能獲得最基本的知識與技能，必須輔以充足的課后實踐內(nèi)容才能真正實現(xiàn)學習目標。因此，教師應通過各種形式增加學生的課外訓練量。以英文寫作訓練為例，可向?qū)W生布置課后寫作任務，并提供必要的短語、例文或視頻等，要求學生在充分理解寫作任務、寫作目的之后再開始寫作。

4.發(fā)揮小組合作的積極作用，促進學生思維發(fā)展

在課堂教學過程中，教師應結(jié)合課堂內(nèi)容安排分組討論環(huán)節(jié)，引導學生圍繞一個主題積極展開思考與討論。一方面，學生在組織和表達自己觀點的過程中，可以有效鍛煉獨立思考的能力與英語表達能力；另一方面，學生通過傾聽他人表述，還能完善自己的觀點，提升自己的思維能力。

5.科學制訂英語教學計劃

為了提高學生的英語學習效率，教師應根據(jù)教學目標與任務制訂科學全面的教學計劃。教學計劃可包括以下內(nèi)容：其一，為了提高學生的口語表達能力及學習英語的自信心，教師可要求學生圍繞課文要求親手制作小音頻并在課堂上進行分享。教師和其他同學可從語法、發(fā)音等方面提出意見，音頻的制作者對意見進行收集整理，并進行第二次制作與分享。通過這個過程，學生能夠獲得真實的語境，從而加深對相關知識的理解，語言的表達與應用能力也會有更快的提高。其二，教師可要求學生建立聽力日志，對其聽力訓練的內(nèi)容、時間進行記錄，使學生對自己的聽力訓練情況一目了然，從而能夠根據(jù)學習需求與任務合理調(diào)整訓練量。

綜上可知，以建構主義為基礎的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開創(chuàng)了英語教學的新思路，可以有效提升英語教學水平。因此，教師應明確自身及學生在英語教學活動中的地位與作用，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，通過營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生自主學習的動力等方式，提高學生學習英語的效率。

參考文獻：

[1]葉 玲，章國英，姚艷丹.從建構主義視角解析大學英語翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國醫(yī)學教育技術，2015（3）.

[2]胡仲彬.建構主義觀照下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J].科教文匯（中旬刊），2016（8）.

（作者單位：天津職業(yè)技術師范大學外國語學院）