劉修樓

【摘要】生成性課堂就是教師在教學(xué)中要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)，并且根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。高中數(shù)學(xué)教師也要更加注重教學(xué)的整體布局，努力構(gòu)建生成性課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中促進(jìn)他們個(gè)性化發(fā)展。本文主要探究了高中數(shù)學(xué)生成性課的構(gòu)建策略，以供廣大同行教師參考，共同交流。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；構(gòu)建；策略

隨著新課程改革的深入推行，構(gòu)建生成性課堂成為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，這是素質(zhì)教育理念的全新嘗試和科學(xué)探索，它在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入新的時(shí)代元素。高中數(shù)學(xué)教師要積極更新教學(xué)理念，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，構(gòu)建生成性課堂，讓學(xué)生能夠自主地表達(dá)自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)師生交流，在這樣活躍的課堂氣氛下，教學(xué)質(zhì)量必然獲得迅速提高，教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能夠得到提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。

一、準(zhǔn)確做好角色定位，營(yíng)造良好的生成氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)中的絕對(duì)權(quán)威，主導(dǎo)著整個(gè)課堂，采用灌輸式的教學(xué)手段，學(xué)生的主體地位被剝奪，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效率低下。新課程改革非常關(guān)注尊重學(xué)生的主體地位，因而高中數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確做好角色定位，營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)生成性課堂的更好形成。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)中的零點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解，發(fā)散他們的思維。對(duì)于這樣一道題目“已知a為實(shí)數(shù)，函數(shù)f（x）=2ax2+2x-3-a，若y=f（x）在區(qū)間[-1，1]存在零點(diǎn)，求a的取值范圍?！边@時(shí)一般會(huì)采用一元二次方程判別式、求根公式與二次函數(shù)圖像的相關(guān)知識(shí)來(lái)解題，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求解，在實(shí)踐解題中總結(jié)方法，并與其他學(xué)生運(yùn)用的方法進(jìn)行對(duì)比，找出最優(yōu)的解題方略，最終發(fā)現(xiàn)運(yùn)用二次函數(shù)方法最便捷，得出結(jié)論“當(dāng)a=0時(shí)，零點(diǎn)x=3/2超過(guò)定義域，當(dāng)a≠0時(shí)，可以將函數(shù)變成方程式是2ax2+2x-3-a=0，通過(guò)判斷函數(shù)圖像的開(kāi)口方向，就能得出最終的取值范圍”，這樣就會(huì)形成濃厚的生成氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)彈性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題

在生成性課堂構(gòu)建過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師還可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更為豐富，可以進(jìn)行彈性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸生成動(dòng)態(tài)形式，這極大地提高了學(xué)習(xí)的靈活度，是現(xiàn)代教育的一大發(fā)展方向[1]。例如“線段BD的長(zhǎng)度是5，N是它的中心點(diǎn)，兩個(gè)端點(diǎn)在y=x2上移動(dòng)，求點(diǎn)N到y(tǒng)軸的最短距離與N點(diǎn)坐標(biāo)？”這道題目一般具有兩種解答方法，一是先計(jì)算中心軌道值進(jìn)而得出坐標(biāo)值，二是從三角形與拋物線的概念入手，將其轉(zhuǎn)化為三角兩邊與第三邊之和的問(wèn)題。因此，高中數(shù)學(xué)教師就可以在課前做好必要的預(yù)設(shè)工作，建立生成性課堂，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量及效率。再比如對(duì)于這樣一道問(wèn)題“函數(shù)f（x）的定義域?yàn)閇0，1]，求函數(shù)f（x+a）f（-x-a）的定義域。其中1/2>a>-1/2”，在拿到這樣一道題目以后，教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，然后再進(jìn)行引導(dǎo)“已知a的取值范圍與f（x）的定義域，那么應(yīng)該怎樣得出x+a與x-a的定義域呢？進(jìn)而如何求解外層函數(shù)的定義域？”這樣學(xué)生們就會(huì)有了比較清晰的解題思路，最終也就能循序漸進(jìn)地的解答出題目，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

三、鼓勵(lì)提出質(zhì)疑，開(kāi)展小組合作探究

當(dāng)前高考數(shù)學(xué)試題越來(lái)越靈活，形式更加的開(kāi)放，因而高中數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及思維能力，鼓勵(lì)他們提出自己的質(zhì)疑，這對(duì)于構(gòu)建生成性課堂具有非常重要的意義[2]。要想生成數(shù)學(xué)思維，首先就要能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因而高中數(shù)學(xué)教師要與學(xué)生建立良好友善的師生關(guān)系，多與他們進(jìn)行互動(dòng)交流，不再是高高在上的教學(xué)權(quán)威，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們敢于提出疑惑，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生常出錯(cuò)的知識(shí)，采取故意說(shuō)錯(cuò)或者寫(xiě)錯(cuò)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，例如在教學(xué)函數(shù)的單調(diào)性知識(shí)時(shí)，教師可以先展示出繪制斜直線與三次函數(shù)，講解中故意出錯(cuò)“奇函數(shù)都屬于單調(diào)函數(shù)”，這樣一些學(xué)生就會(huì)通過(guò)細(xì)致觀察圖形，在腦海中產(chǎn)生質(zhì)疑，之后再提出來(lái)“在正弦函數(shù)y=sin x中，它屬于奇函數(shù)，但是在定義域內(nèi)，圖像并不具備單調(diào)性”，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生去小組討論和求證自己的想法，最后贊揚(yáng)勇于提出質(zhì)疑的學(xué)生，這樣就幫助學(xué)生很好地規(guī)避了這個(gè)問(wèn)題陷阱，實(shí)現(xiàn)生成性課堂教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是一個(gè)師生共同創(chuàng)造和經(jīng)歷的過(guò)程，教師要做好組織者和引導(dǎo)者的角色，一切為了學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性和實(shí)踐性，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)思維能力的提高，最終構(gòu)建出高效的生成性課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李雷. 新課程背景下高中政治高效課堂的構(gòu)建策略[J]. 學(xué)周刊，2015（21）：131.

[2]童其林. 高中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)資源的內(nèi)涵挖掘[J]. 教學(xué)與管理，2015（19）：48-51.