馬莉

【摘要】縱觀小學語文課堂，用音樂渲染情境，用視頻激發(fā)學生的興趣的教學手段屢見不鮮，可我們執(zhí)教者可否思考過：看聽學還是聽學看，看似毫無順序，難道真的毫無順序嗎？先看后學、先聽后學、先學后看、先學后聽，順序不同，可能教學的效果也大大的不同。

《林沖棒打洪教頭》一文作者僅用寥寥數(shù)語，便刻畫出兩個個性鮮明的人物形象：一個傲氣十足、目中無人，又有點滑稽可笑的洪教頭；一個忍辱負重、武藝高強、心地仁慈的梁山好漢——林沖。教學時要引導學生通過對人物外貌、動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫的朗讀品味，體會感悟課文中兩個主要人物洪教頭、林沖鮮明的性格特征。

【關(guān)鍵詞】會文；養(yǎng)心；情感世界

【案例描述】

做法一：

教學伊始，大多數(shù)教師都會播放《水滸傳》視頻，讓學生看看，鏈接課外，激發(fā)渾生興趣，再讓孩子們聽聽《好漢歌》，將學生的情緒調(diào)動起來后，最后深入文本進行語言文字的品味。

師：讀一讀課文，想一想林沖、洪教頭各是怎樣的人，你是從哪些地方體會到的。請同學們畫出有關(guān)的句子讀一讀。不僅僅要畫出人物的語言和動作，神態(tài)和外貌描寫也不要漏了。

（生自由讀課文，先同桌交流，然后全班匯報交流。）

生：我覺得林沖是個禮貌謙和的人。我是從“林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便上首坐了”這幾句話體會到的。

師：你能結(jié)合詞語說說你是怎樣體會到的嗎？

生：我從“連忙”體會到林沖猜想洪教頭是柴進師傅時趕緊起身行禮，很有禮貌。從即使洪教頭全不理睬，他還起身讓座，體會到林沖很謙和。

生：我有補充?！肮硎┒Y”也可以看出林沖的禮貌?！肮硎?禮”就是彎著身子行禮，而不是敷衍，多有禮貌！

師：你能讀出林沖的禮貌謙和嗎？ （ 生讀得溫文爾雅。）你讀出了個禮貌謙和的林沖。

生：我覺得林沖是個武藝高強的人。從他戴著木枷還能與拿著棒發(fā)狠的洪教頭戰(zhàn)了個四五回合可以看出。

師 ：還有哪里能體現(xiàn)林沖武藝高強？

生：從第七自然段林沖與洪教頭比武也可以看出林沖武藝高強。

師：他們打了幾個回合？林沖應對洪教頭的進攻時用了哪幾種動作？

生：他們打了三個回合。第一回合，洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持平。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。

師：第三個回合林沖還可以用什么招式打敗洪教頭？

生：劈、打。

師：“劈”、“打”和“掃”哪個勝算更大

生：劈、打。

師：林沖為什么不用“劈”“打”？善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強。

師：這一個“掃”字，“掃”出了一個心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個武功高強的林沖，“掃”出了一個真正的好漢形象。

生：洪教頭是一個狂妄自大的人。我是從：洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！來！”體會到的。

師：這一句是寫洪教頭的。作者用了好幾個動詞，找出來讀一讀。想想洪教頭為什么要這么做？

生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長得多么結(jié)實；他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結(jié)實不結(jié)實，經(jīng)不經(jīng)得起我打；他“獨自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好；“喝到”是顯示他的氣勢壯，急躁。

師：好一個狂妄自大的洪教頭！誰來演一演？

以上案例的教學流程，在我們語文教師的日常教學中都熟能生巧，學生也駕輕就熟，我們也常常為學生們的精彩發(fā)言而甚感欣慰，為學生的意外之感而驚喜不已。可我們老師有沒有想過，“模式”雖是一個好東西，因為可以借鑒、傳承，但其本身就帶有“固定”“不變”等特點，必然會局限師生雙方的思維，所以，隨著工作年限的增長，我的語文課，總會有一些改變，帶給學生一些新的東西，總會讓學生有一些新的發(fā)現(xiàn)，習得一些新的方法，于是有了另一個案例，有了一些新的思考……

做法二：

今天老師帶來了一個好聽的故事，師生傾聽課文錄音，順便幫助孩子掃清閱讀障礙。

師：今天我們就和好漢林沖來一次近距離接觸。讀一讀課文，想一想林沖、洪教頭各是怎樣的人，你是從哪些地方體會到的。請同學們適當?shù)卦谖闹凶雠ⅰ?/p>

師生充分交流林沖以及洪教頭的人物形象。讓學生試著思考：為什么要花這么多筆墨來寫洪教頭呢？體會對比襯托之作用。

品味完語言文字后，讓學生收看《水滸傳》中林沖棒打洪教頭片段。

師：你覺得是電視拍得好還是文字描述得好？

生：電視拍得好，打斗場面真精彩，讓我看了還想看。

生：語言文字描寫得好，你看書中描述洪教頭歪帶著頭巾，我一讀到這樣的文字就覺得洪教頭驕橫跋扈、不懂禮數(shù)，可是電視上的人物化妝就很不到位。

生：文字描寫生動，林沖的三大招式：“把棒一橫”“把火燒天”“撥草尋蛇”，語言描寫極為凝練，讓我感覺林沖輕輕松松獲得勝利，我看電視上拍得雖精彩，但打了這么多回合，沒有書上的語言更能讓我感覺林沖武藝高強。

生：書上的文字給了我無限的想象空間……

生：書上的語言描寫，林沖是那樣的謙遜有禮又富有智慧，我想象中的林沖應該既英姿颯爽又儒雅智慧的，這個演員好像沒有我想象中的好。

……

在對比中，學生滔滔不絕；在對比中，學生才思飛揚；在對比中，學生深化了對語言文字的理解；在對比中，學生學會了思考，學會了品味語言文字……

【案例反思】

看聽學還是聽學看？我的選擇是后者。在小學語文教學的過程中，音樂的渲染，視頻的熏陶仿佛已經(jīng)成了語文老師的法寶，并美其名曰：激發(fā)興趣，提升審美情趣。殊不知，這已經(jīng)大大地限制了學生的思維。拿到一篇文章之前，先給一段音樂，定一個基調(diào)，孩子怎么會有真情實感？讀這篇文章前，我們再看一段視頻，再現(xiàn)當時的情景，請問還有何獨特的感受？“聽”“看”在先，是“桎梏”，更是“枷鎖”，學生何來靈性？

一、潛心會文，尊重學生獨特感受

特別的文字形式，表達著特別的價值意圖，傳神的語言描寫、凝練的動作描述、寥寥數(shù)筆的形象勾勒，相輔相成，互為補充，和諧共振。在整體的語境中構(gòu)筑豐富的意象，并形成強有力的語勢，洪教頭的反面形象頓時惟妙惟肖，躍然紙上，真可謂精妙之極。機靈的學生正是在潛心閱讀中通過對文本的細致品析，才捕捉到獨特形式背后的獨特價值。在自主探究的學習過程中，中學生從文本的語言表達形式入手，逐步探尋文字背后所蘊含的精神意蘊，對人物形象的感受也豐富而深刻，同時也在潛移默化中具體感受到了古典小說的基本品讀方法。透過文本語言表達形式觸摸文本精神內(nèi)核，再回到文本語言表達之精妙，學生在得意得言又得法的過程中，提升了語言能力，升華了情感態(tài)度價值觀，更增加了對語言文字表達的靈敏度。在經(jīng)歷了這樣的自主品讀之后，再來看看視頻表演，在對比中，自然感受語言文字的精妙所在，真真切切地關(guān)注了細節(jié)，收獲頗豐。

二、音樂養(yǎng)心，豐富學生情感世界

由于音樂長于表達感情，也最容易觸發(fā)聽者的感情，在音樂欣賞中很容易引起欣賞者的共鳴，因此，把音樂引入語文課堂，可以激發(fā)學生學好語文，陶冶學生高尚的審美情操，提高藝術(shù)素養(yǎng)，能在藝術(shù)感受中學會和掌握知識。小學語文具有很強的情感色彩，教材中的文章大多是情文并茂的名篇佳作，文章的字里行間與結(jié)構(gòu)安排及意境渲染中傾注了作者的情，寄托著作者深深的愛。在教學中，老師就應當努力引導學生去發(fā)掘作者的情感。我認為，音樂就是一條很好的途徑。只要我們適時播放，引導學生去聆聽，去賞析，就可能收到事半功倍的效果。讓語文走近音樂，讓音樂走近語文，使語文和音樂完美結(jié)合起來，讓學生在音樂聲中插上聯(lián)想的翅膀，讓思維超越時空，飛進那美妙的語文殿堂！

三、觀看視頻，對比咀嚼語言文字

語文教學中，觀看視頻只是教學輔助手段，切不可越俎代庖，讓學生先看視頻，在學生的思維中形成思維定式。基于視頻觀看基礎(chǔ)上品味文字，是浮在文本上的對話，讓學生先進入文本，或自由品味，或師生交流，或生生交流……有了自己的獨特感受和對文本的深入思考，再觀看視頻，進行對比，感受語言文字的魅力，這才是真正地咀嚼文字，在文本深處的對話。

拓展課外，發(fā)揮教材的潛在價值是全面提高學生語文素養(yǎng)的根本保證。學生要想對課文有透徹的真切的理解，就必須專心致志地深入地研讀課文。鉆研詞句的內(nèi)涵，作者的思想感情以及表達方式。教師要引導學生在文本中走幾個來回，尊重學生的獨特體驗與感受，自主的學才是最重要的，看視頻、看插圖、看參考資料；聽音樂、聽老師講、聽同學發(fā)言……是發(fā)揮輔助提升的作用。

看聽學，學聽看，看似一樣，實際不同。