有小玲??

摘要：我校的“同課研究”是集“實(shí)踐、展示、反思、互動(dòng)”于一體的教學(xué)研究活動(dòng)。我們堅(jiān)持教師是“同課研究”的主體和“以生為本”的教育理念，讓參與者選擇相同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)反思，采取“選取課例、集體備課、示范引領(lǐng)、反思修改、全員參與、分析整理、全面提高”的研修形式，形成了人人參與備課，人人參與觀課，人人參與議課“百花齊放春滿園”的局面，構(gòu)成了好學(xué)習(xí)、善研究、能合作、會(huì)創(chuàng)造、求發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：研究；展示；反思；引領(lǐng)

一、 課前研究為保證

我們的同課研究充分發(fā)揮了教研組的集體備課作用。首先通過(guò)中心學(xué)科組和年級(jí)備課組確定教學(xué)內(nèi)容。例如：統(tǒng)計(jì)教學(xué)如何從學(xué)生的需要與困惑出發(fā)？實(shí)踐活動(dòng)與綜合應(yīng)用教學(xué)中如何讓學(xué)生在情景中理解，在活動(dòng)中構(gòu)建？計(jì)算教學(xué)如何關(guān)注教學(xué)前測(cè)和后測(cè)？在先學(xué)后教的生本理念下如何讓自讀成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)？整理復(fù)習(xí)中如何以核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主梳理知識(shí)？繼而對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)情進(jìn)行研究，對(duì)可利用的資源進(jìn)行分析，對(duì)課堂可能生成的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，研究怎樣進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)？怎樣體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用？如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法？如何在傾聽(tīng)與回應(yīng)中教數(shù)學(xué)？確立了教法和學(xué)法，再通過(guò)骨干教師的理論指導(dǎo)、引領(lǐng)，最后教師獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，從而做到心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生、手中有方法，大大提高了教師備課水平。

二、 課中展示作平臺(tái)

教師對(duì)教材的理解把握與創(chuàng)新，體現(xiàn)一個(gè)“異”，展示各自的風(fēng)采。雖然是同一內(nèi)容，又經(jīng)過(guò)集體研究，但由于所對(duì)應(yīng)的學(xué)生不同，教師之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等都有一定的差異，教師們有的在問(wèn)題組合中創(chuàng)設(shè)情境，有的在開(kāi)門見(jiàn)山中直接導(dǎo)入，有的在導(dǎo)讀梳理中精彩展開(kāi)，有的在設(shè)疑辯議中精彩生成，有的在打破學(xué)科界限中智慧擴(kuò)展，有的在巧言留“白”中激活創(chuàng)造性思維。每個(gè)年組都有五六個(gè)班級(jí)，每位教師都可以觀摩到多節(jié)同課情況，每節(jié)課都有亮點(diǎn)，都有讓聽(tīng)課人眼前一亮，心頭為之一振的精彩情節(jié)，不同的風(fēng)采，不同的創(chuàng)意，給聽(tīng)課教師以形象的示范，同時(shí)教學(xué)中的瑕疵也給聽(tīng)課教師以警示，在比較鑒別中，每位教師的教學(xué)能力都得到提高。

我們?cè)谛?nèi)組織“同課研究”活動(dòng)，讓同學(xué)科同年級(jí)的幾位教師講同一個(gè)課時(shí)內(nèi)容，集中時(shí)間連續(xù)講課觀課，然后議課，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果看哪一節(jié)課總體設(shè)計(jì)要好一些，好在哪里？然后再比較各個(gè)環(huán)節(jié)效果差異，相互借鑒補(bǔ)充，形成每節(jié)課的觀課意見(jiàn)，供老師學(xué)習(xí)研究和改進(jìn)。通過(guò)全學(xué)科全員全覆蓋的“同課研究”活動(dòng)，教師課堂教學(xué)方式有了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)生合作探究質(zhì)量得到提升。

三、 課后反思作支撐

有志于教學(xué)反思的老師，會(huì)思考：反思什么和如何反思。反思教學(xué)做起來(lái)也并非易事，但反思與實(shí)踐的結(jié)合對(duì)教師教學(xué)智慧提升的作用不可估量。2017年元月，學(xué)校在評(píng)比的基礎(chǔ)上開(kāi)展了一學(xué)期一次的同課研究案例反思交流會(huì)，會(huì)上獲獎(jiǎng)教師與大家分享了他們的教學(xué)習(xí)得。比如《合理安排時(shí)間》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的簡(jiǎn)單的事例，培養(yǎng)學(xué)生合理安排，節(jié)約時(shí)間，提高效率的能力和優(yōu)化意識(shí)。這節(jié)課我在思考，這個(gè)內(nèi)容如何體現(xiàn)思想味？讓學(xué)生深深體會(huì)到“做一件事情，先要合理，再考慮安排。既要考慮節(jié)省時(shí)間，還要考慮最佳效果，凡事多琢磨琢磨就能找到解決辦法”的樸素道理，從而體會(huì)到“合理（統(tǒng)籌）安排”的價(jià)值，得出“只有合理（統(tǒng)籌）安排，才能節(jié)省時(shí)間，提高效益”。這樣他們的記憶會(huì)更加深刻，理解也會(huì)更加深刻。這節(jié)課我還在思考，開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的課堂是師生兩條思維主線的碰撞與融合的過(guò)程，非預(yù)設(shè)性的成分較高，是對(duì)教師的組織能力、教學(xué)機(jī)智的更高的考驗(yàn)。

我們開(kāi)辟每月一次的“反思沙龍”活動(dòng)，打造教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，鑄造研究型教師隊(duì)伍，每次活動(dòng)都有事前構(gòu)思設(shè)計(jì)的中心話題，讓老師們?nèi)巳擞性捳f(shuō)，相互啟發(fā)、相互交流。因?yàn)樗麄冊(cè)妇跋嗤?，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是交流，大家都能夠坦誠(chéng)商議，共同提高。

四、 校本教研作引領(lǐng)

“活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)中全心參與，活動(dòng)后用心反思”，這一校本教研活動(dòng)的策略，為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)了教師對(duì)教材的理解與把握，促進(jìn)了教師間的交流、合作與進(jìn)步。例如，針對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)心、耐心、虛心、用心地思考和傾聽(tīng)的習(xí)慣，我們申報(bào)了湖北省基礎(chǔ)教育學(xué)科課程課題“課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)下的有效傾聽(tīng)與交流的研究”。在近三年的研究中，我們從同課研究入手，通過(guò)課堂觀察、學(xué)生談話、問(wèn)卷調(diào)查等途徑了解學(xué)生傾聽(tīng)的狀況；以年級(jí)為單位，思考研究策略，完善研究方案，交流研究得失，尋找優(yōu)化對(duì)策，開(kāi)展反思行動(dòng)，改進(jìn)研究措施，積累研究資料；探索出有效互動(dòng)中師生傾聽(tīng)習(xí)慣的理論，實(shí)踐出有效互動(dòng)中養(yǎng)成師生傾聽(tīng)習(xí)慣的方法與策略。在課題的引領(lǐng)下，有效傾聽(tīng)與交流成為學(xué)生們自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。老師們積極積累案例，做好反思，真正的切實(shí)伏下身子，進(jìn)行了具體的研究與論證。達(dá)到了“剖析一節(jié)課，帶動(dòng)一批人”的效果。

教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的深入是研究。同課研究受益的是學(xué)生，提高的是教師，分享的是教研。幾年來(lái)，教師們發(fā)表的相關(guān)論文及獲獎(jiǎng)成果近100項(xiàng)。“同課研究”越來(lái)越有效有用，越來(lái)越充滿魅力。同課研究在促進(jìn)教師跨越式發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量方面功不可沒(méi)。endprint