肖雅

〔摘 要〕當(dāng)下，多元化的音樂現(xiàn)象正在極大地沖擊著傳統(tǒng)音樂教學(xué)。作為地方高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳學(xué)科，應(yīng)擺脫原有專業(yè)院?！氨硌菪浴被蚋邘熢盒！皫煼缎浴钡慕虒W(xué)模式，按照音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及要求，積極探索符合各學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向的轉(zhuǎn)變及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)改革之路。

〔關(guān)鍵詞〕音樂學(xué)專業(yè) 視唱練耳 多元化 信息化

一、國(guó)內(nèi)高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳教學(xué)改革現(xiàn)狀

近幾年，我國(guó)普通高校音樂學(xué)專業(yè)的視唱練耳教學(xué)，包括理論研究、教學(xué)改革及實(shí)踐探索等方面均得到了長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。許多普通高校根據(jù)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀在視唱練耳教學(xué)改革方面進(jìn)行了廣泛的探討與研究，廣大高校視唱練耳教育工作者在音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳課程建設(shè)以及運(yùn)行機(jī)制的理論與實(shí)踐等方面提出了很多新的思考。目前關(guān)于視唱練耳課程與信息技術(shù)深度融合的成功范例，如耶魯大學(xué)視頻公開課《聆聽音樂》、中央音樂學(xué)院視頻公開課《視唱練耳中音樂技能的基礎(chǔ)與拓展訓(xùn)練》和《新體系音樂試聽聲覺訓(xùn)練》等，此類開放式視頻公開課的出現(xiàn)得到音樂教育界廣大師生及音樂愛好者們的廣泛贊譽(yù)，為視唱練耳專業(yè)教育的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。

但是目前國(guó)內(nèi)高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳課程改革的相關(guān)研究，大多集中在高師院校或高等專業(yè)院校，尚缺乏將地方高校作為一個(gè)獨(dú)立的對(duì)象進(jìn)行整體性思考。地方高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳課程目前存在的受教育群體“專業(yè)類別多樣化、專業(yè)能力失衡化、教學(xué)方式單一化、教學(xué)內(nèi)容模式化”等現(xiàn)象，以及課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方法的陳舊和教學(xué)資源的相對(duì)匱乏等許多問題，都需要通過視唱練耳課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的深入改革去解決。將視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展，可傳承與發(fā)揚(yáng)地方豐富多彩的地域藝術(shù)等多元性的文化優(yōu)勢(shì)。地方高校音樂學(xué)專業(yè)所特有的受教群體“學(xué)科寬泛性”特征需要通過視唱練耳課程設(shè)置的細(xì)化與量化而得以體現(xiàn)。國(guó)內(nèi)普通高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳課程改革的成功范例與經(jīng)驗(yàn)、地方高校自身的學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)等各方面的資源，需要進(jìn)一步整合分析與總結(jié)歸納。同時(shí)，目前音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳課程改革等相關(guān)研究大多側(cè)重于理論層面的分析與探討，研究方向多針對(duì)課程教學(xué)方面進(jìn)行探索，如《談視唱練耳課教學(xué)的讀譜訓(xùn)練》（裴麗，重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J]，2005.03）、《高師視唱練耳教學(xué)中的滲透性教學(xué)》（劉立波，全國(guó)高等音樂教育課程發(fā)展與教學(xué)研究學(xué)術(shù)研討會(huì)， 2006）等；或針對(duì)某一學(xué)科與視唱練耳課程之間的關(guān)系進(jìn)行單獨(dú)研究，如《視唱練耳與鋼琴即興伴奏》（鄭紅躍，大舞臺(tái)[J]，2011.12）、《論視唱練耳在聲樂教學(xué)中的地位和作用》（阿文興，科技信息[J]，2011.17）等。較少有涉及從“學(xué)科”的角度對(duì)視唱練耳課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)行綜合分析，缺少?gòu)暮暧^上對(duì)音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳課程的改革與發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)化研究，更沒有從地方高校自身的辦學(xué)特點(diǎn)與實(shí)際情況出發(fā)，重新審視目前地方高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位，缺乏一定的實(shí)踐意義乃至推廣價(jià)值。因此，促進(jìn)信息技術(shù)與視唱練耳課程的深度融合，深化課堂教學(xué)方式方法改革顯得尤為重要。

二、地方高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳教學(xué)改革思路

1、高等教育信息化建設(shè)引導(dǎo)著視唱練耳課程的建設(shè)與改革發(fā)展方向

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出，要“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)；引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程；建立數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育”。教育部高等教育司2011年《教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高[2011]8號(hào)）中指出“精品視頻公開課是以大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面對(duì)社會(huì)大眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座”，并制定了視頻公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，包括視頻公開課的音視頻錄制、數(shù)據(jù)采集和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)然炯夹g(shù)規(guī)范。

作為以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型音樂人才為首要目標(biāo)的地方高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳課程，除了在課堂上著力培養(yǎng)學(xué)生的聽、唱能力，更應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)所具有的資源開放性和教學(xué)交互性等特點(diǎn)，嘗試將與視唱練耳實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容從單一的課堂傳授，逐步向開放式的網(wǎng)絡(luò)課堂拓展。不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造性思維能力，也可以使各個(gè)層次的受教對(duì)象都能得到適合自己程度的教學(xué)內(nèi)容，還可以使本課程持續(xù)有效的為音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供有力幫助，進(jìn)而達(dá)到地方高校音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、高校專業(yè)建設(shè)綜合改革奠定了視唱練耳課程創(chuàng)新改革的理論基礎(chǔ)

《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中針對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，指出要“整合各類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源，遴選建設(shè)一批成效顯著、受益面大、影響面寬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，重在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、成果共享與示范引領(lǐng)?！?/p>

地方高校音樂學(xué)專業(yè)作為我國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)的重要組成部分，其所具有的受教育群體“寬泛性”特征決定了視唱練耳課程教學(xué)對(duì)象音樂基礎(chǔ)及專業(yè)能力的參差不齊。同時(shí)，目前地方高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容，均以高等藝術(shù)院校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為參照，其中以鋼琴為單一音色材料的聽力訓(xùn)練占比重較大，視唱練習(xí)比重次之，針對(duì)各專業(yè)方向特點(diǎn)進(jìn)行的針對(duì)性聽唱訓(xùn)練與實(shí)踐能力訓(xùn)練則更少，且存在著視唱曲目更新慢及聽力技能訓(xùn)練與藝術(shù)實(shí)踐需求相脫節(jié)等問題。因此，針對(duì)目前視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，應(yīng)以學(xué)生的自身專業(yè)需求與能力特點(diǎn)為基準(zhǔn)，因“材”施教，因教選“材”。可對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容大膽整合取舍，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、視頻公開課和資源共享課程等形式，選取符合音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)需求的、且各學(xué)科知識(shí)層次安排合理的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的理論能力與實(shí)踐應(yīng)用能力達(dá)到各學(xué)科的專業(yè)培養(yǎng)需求標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)“利用個(gè)體差異，促進(jìn)全面發(fā)展”的教學(xué)目的。

3、地方高校音樂學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特征決定視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容

教育部2012年9月發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中明確將音樂學(xué)（代碼130202）列為藝術(shù)學(xué)中音樂與舞蹈學(xué)類專業(yè)的分支專業(yè)，并指出其培養(yǎng)目標(biāo)為“具備音樂學(xué)等方面的基本知識(shí)，以及初步對(duì)音樂進(jìn)行理論分析、研究的能力，能在文化館站、中小學(xué)等單位從事中外音樂史、中外民族音樂理論、音樂美學(xué)、音樂教育理論的教學(xué)、研究、編輯、評(píng)論等工作的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才”。

音樂學(xué)專業(yè)不同于音樂教育及音樂表演專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主要學(xué)習(xí)音樂學(xué)和作曲技術(shù)方面的基本理論知識(shí)，并掌握理論分析、教學(xué)與研究評(píng)論等實(shí)踐應(yīng)用能力。作為地方高校音樂學(xué)專業(yè)，應(yīng)擺脫原有照搬專業(yè)院?！氨硌菪浴被颉皫煼缎浴钡恼n程設(shè)置方式。應(yīng)按照音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及要求，針對(duì)各學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)、未來(lái)就業(yè)方向的轉(zhuǎn)變及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，在視唱練耳教學(xué)改革中，通過與信息化融合的形式，將有關(guān)各學(xué)科專業(yè)學(xué)生在未來(lái)就業(yè)所需求的專業(yè)展示技能以及體現(xiàn)地方民族性音樂文化特征等方面的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與拓展。

三、地方高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳教學(xué)改革措施

（1）擺脫單一的技術(shù)訓(xùn)練，從音樂感知的培養(yǎng)入手

傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)通常分為兩大部分：視唱與練耳。其中，現(xiàn)行的視唱教材大多是以調(diào)性系統(tǒng)的建立為主線。在選取作品時(shí)，一部分采用編著者自行創(chuàng)作，一部分則根據(jù)所在章節(jié)的調(diào)性訓(xùn)練目標(biāo)來(lái)節(jié)選作品片段。練耳的部分則由“單音”“音程”“和弦”“節(jié)奏”“旋律”這五大項(xiàng)的聽辯訓(xùn)練構(gòu)成。 多年的實(shí)踐教學(xué)證明，這樣的教學(xué)方法無(wú)疑是可行的、卓有成效的。但隨著教育觀念的不斷發(fā)展，世界各國(guó)先進(jìn)的教育理念傳入國(guó)內(nèi)，視唱練耳的教材、教法也在不斷的創(chuàng)新與完善，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)由單一的技術(shù)訓(xùn)練向以培養(yǎng)音樂感受能力為目標(biāo)的方向轉(zhuǎn)變（見圖1）。

（2）建立良好地課堂音樂語(yǔ)言聽辨環(huán)境

有過外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人一定都知道，一門新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)通常是由簡(jiǎn)單的單詞入手，通過重復(fù)的練習(xí)學(xué)會(huì)單一詞組的發(fā)音與聽辯，再帶入具體的語(yǔ)言環(huán)境中不斷加以運(yùn)用，最終達(dá)到同化的過程。其中，語(yǔ)言環(huán)境的建立決定了這門語(yǔ)言最終能否在實(shí)踐中得以運(yùn)用自如。音樂作為人類表達(dá)情感的特殊語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)過程可以在一定程度上借鑒人類的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

音樂元素就等同于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的單一詞組，具體的音樂作品則是語(yǔ)言環(huán)境。不同的音樂作品中音樂元素會(huì)有不同的表現(xiàn)方式，而學(xué)習(xí)各個(gè)音樂元素的最終目的，也是為了更好地詮釋音樂作品。因此，可將各類音樂元素的技能訓(xùn)練放入具體的音樂作品當(dāng)中，建立良好的課堂聽辨環(huán)境，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，活學(xué)活用（見圖2）。

（3）利用信息化教學(xué)手段，將技能還原至音樂本身

隨著時(shí)代的進(jìn)步，在信息媒體高度發(fā)展的今天，多元化的音樂現(xiàn)象正在極大地沖擊著傳統(tǒng)音樂教學(xué)，信息化教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的發(fā)展方向。在視唱練耳教學(xué)中引入多媒體手段，將授課內(nèi)容通過文字、圖片、聲音、視頻等多種方式呈現(xiàn)于課堂，不但能極大地拓展教師備課的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是能還原至音樂本身。通過多方位的展示，幫助學(xué)生建立起一個(gè)更為全面的認(rèn)知框架，將單一的技能訓(xùn)練擴(kuò)展至包含聽、唱、讀、看多位一體的教學(xué)模式（見圖3）。

（4）構(gòu)架多元化教學(xué)思路，建立學(xué)科之間的交叉互動(dòng)

視唱練耳之所以被稱為基礎(chǔ)理論課程，是因?yàn)樗c其他各音樂學(xué)科之間均有著緊密的聯(lián)系。通過視唱練耳課程中音樂聽、唱技能的訓(xùn)練，可為培養(yǎng)良好的綜合音樂素養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的理論與技能基礎(chǔ)。以多元化教學(xué)思路為指引，以培養(yǎng)學(xué)生感知節(jié)奏能力為課程脈絡(luò)，以聽力技能訓(xùn)練為手段，以音樂作品鑒賞為橋梁，可使視唱練耳與音樂學(xué)之間建立了良好的互動(dòng)與支撐，將技能訓(xùn)練的成果帶入音樂實(shí)踐當(dāng)中，有力地支撐其他各音樂學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)？語(yǔ)

視唱練耳作為音樂學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)理論課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生具備視唱與聽音的基本能力，更應(yīng)是通過音樂理論知識(shí)與專業(yè)技能之間的滲透與互補(bǔ)，以及二者在實(shí)踐應(yīng)用中的再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的音樂專業(yè)表演能力、藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)新能力。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、未來(lái)就業(yè)方向的轉(zhuǎn)變及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，在視唱練耳教學(xué)中，將各學(xué)科方向的學(xué)生在未來(lái)就業(yè)所需求的專業(yè)展示技能，以及有關(guān)體現(xiàn)地方民族性音樂文化特征等方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化與拓展；從而擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)視野與就業(yè)層面，可以更好地體現(xiàn)地方高校“區(qū)域化”辦學(xué)特征。

本文系2014年湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目《信息技術(shù)與地方高校音樂學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的深度融合研究》階段性成果，立項(xiàng)號(hào)：XJK014CGD039）