巫宗賓 宿遷學(xué)院信息工程學(xué)院

大數(shù)據(jù)時(shí)代高校信息化教學(xué)研究

巫宗賓 宿遷學(xué)院信息工程學(xué)院

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，高校教學(xué)也面臨了一定的挑戰(zhàn)，其傳統(tǒng)教學(xué)理念、管理、設(shè)計(jì)和內(nèi)容以及方式都受到了很大影響。本文就高校大數(shù)據(jù)時(shí)代下信息化教學(xué)如何創(chuàng)新展開(kāi)探討、研究，并提出切實(shí)可行的意見(jiàn)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代 信息化教學(xué) 高校

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，人們?nèi)粘Ｉ?、工作領(lǐng)域中信息化的出現(xiàn)也越來(lái)越頻繁，大數(shù)據(jù)時(shí)代隨之來(lái)臨。信息化的廣泛應(yīng)用也逐漸蔓延至教學(xué)領(lǐng)域，信息化教學(xué)相繼誕生。如何將大數(shù)據(jù)時(shí)代高校信息化教學(xué)有效性提高，成為廣大教師、社會(huì)各界的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校信息化教學(xué)分析

以往相對(duì)隔絕甚至閉塞的教學(xué)理論、思想和觀念等在大數(shù)據(jù)時(shí)代下得到了很大的轉(zhuǎn)變，大部分學(xué)科之間學(xué)習(xí)方法的借鑒也成為了現(xiàn)實(shí)，從而進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)的發(fā)展。盡管信息化使人們的學(xué)習(xí)變得很快捷，然而大部分人卻并不了解“信息化教學(xué)”。通過(guò)思辨觀點(diǎn)可發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息的傳遞時(shí)這類教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)，也就是說(shuō)信息化教學(xué)其實(shí)時(shí)一種特殊的、較大信息流傳遞的活動(dòng)。

實(shí)際上，“信息化教學(xué)”是以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，將信息技術(shù)融入其中的一種教學(xué)。信息化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，擁有更優(yōu)秀的信息總量、傳遞速度、資源種類等，但是并非只要時(shí)有信息技術(shù)與全新教學(xué)理論應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)就能定義為“信息化教學(xué)”。在教學(xué)媒體、信息載體上，盡管信息化教學(xué)產(chǎn)生了很大變化，但其教學(xué)本質(zhì)卻并未有改變。故而，信息化教學(xué)仍在教學(xué)范疇之內(nèi)，外在形式的轉(zhuǎn)變并未將其內(nèi)在本質(zhì)改變。信息化教學(xué)的精髓在于大數(shù)據(jù)、信息化促使人們的教學(xué)理念與思維方式得到了有效改善。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校信息化教學(xué)策略

2.1 信息化教學(xué)方法

教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)方法聯(lián)系十分密切，各具特色、靈活多樣的教學(xué)方法的探索以及教學(xué)中信息化技術(shù)的靈活應(yīng)用，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及進(jìn)而將教學(xué)效果提升，是每位高校教師都必須積極研究、探討的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)方法的功能，要將知識(shí)教授轉(zhuǎn)為教學(xué)學(xué)習(xí)；教學(xué)方法結(jié)構(gòu)應(yīng)從講解轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻?、研究；教學(xué)方法的運(yùn)用也應(yīng)從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化。對(duì)此，教師在信息化教學(xué)中要強(qiáng)化平臺(tái)意識(shí)，為學(xué)生提供得以交流、研討、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的平臺(tái)，進(jìn)一步推動(dòng)研究式、開(kāi)放式和啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)新。信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中，大數(shù)據(jù)技術(shù)能產(chǎn)生引導(dǎo)、幫助的作用。如引導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)組織討論、引導(dǎo)自身示范和引導(dǎo)問(wèn)題常識(shí)以及引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)演示等，幫助則是指教師幫助學(xué)生尋找、收集并利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我反思，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、策略的正確合理選擇以及幫助學(xué)生挖掘自身潛能等。

2.2 信息化教學(xué)情境

一方面，在進(jìn)行信息化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，對(duì)于信息化教學(xué)要素的具體特征、實(shí)際狀況必須給予足夠的重視。具體而言，就是在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)必須強(qiáng)調(diào)育人目標(biāo)，不能將信息技術(shù)的教學(xué)作用夸大；教學(xué)內(nèi)容選擇過(guò)程中，對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行針對(duì)性信息技術(shù)的選擇，同時(shí)提供最相符合的教學(xué)情境。另外，在創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境時(shí)，與其他多種要素也應(yīng)保持協(xié)調(diào)，信息化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)要素的變化同步改變，以此維持信息化教學(xué)的整體高度。信息化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也可以當(dāng)成是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)方式改變、評(píng)價(jià)手段改進(jìn)的重要途徑。

另一方面，在信息化教學(xué)多種要素協(xié)調(diào)性維持較高的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行信息化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)還應(yīng)保證實(shí)踐過(guò)程擁有適當(dāng)?shù)牧鲿承浴＿@也要求教師具備較高的教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)技能。這類教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，能夠恰到好處的應(yīng)用信息化技術(shù)，能活躍整個(gè)課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生也更愿意、積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.3 信息化學(xué)習(xí)模式

大數(shù)據(jù)時(shí)代，課堂不再是學(xué)生僅有的學(xué)習(xí)途徑，其學(xué)習(xí)過(guò)程也趨于數(shù)字化。相對(duì)于傳統(tǒng)的按部就班、時(shí)間與空間限定的學(xué)習(xí)模式，在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間更為自主。然而盡管在線學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)很多，但我們卻不應(yīng)以取代為主，而是將其與傳統(tǒng)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

利用在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可瀏覽、學(xué)習(xí)教師所管理的知識(shí)點(diǎn)庫(kù)、案例課件、演示系統(tǒng)和同步講解等大部分模塊，使傳統(tǒng)的教師教案轉(zhuǎn)化為開(kāi)放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生也相應(yīng)獲得更高的權(quán)限。另外，在線學(xué)習(xí)也使學(xué)生擁有了在線問(wèn)答的平臺(tái)，師生互動(dòng)也不再受限于時(shí)間與空間，能夠更及時(shí)更高效的開(kāi)展。同時(shí)，這類問(wèn)題的對(duì)象也并非僅為師生，也包含學(xué)生與同學(xué)之間的問(wèn)題相互解決。同時(shí)，教師利用績(jī)點(diǎn)累積的方法，將這類活動(dòng)中積極、有效的回答納入學(xué)生日常成績(jī)中，能夠進(jìn)一步促進(jìn)生生之間的學(xué)習(xí)互助。

3 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下產(chǎn)生的信息化教學(xué)在教育局中掀起了改革熱潮，但是我們應(yīng)該深刻意識(shí)到，信息化教學(xué)是以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)、融入信息化技術(shù)的一種全新教學(xué)活動(dòng)，要想使信息化教學(xué)成效得到有效提升，就必須理解、學(xué)會(huì)如何應(yīng)用信息化教學(xué)，才能將其真正價(jià)值充分發(fā)揮。

[1]陳亞靜.大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校教學(xué)的幾點(diǎn)啟示[J].信息與電腦 (理論版 )，2015，(22)：192-194.

[2]巫莉莉，黃志宏.大數(shù)據(jù)引領(lǐng)高校信息化教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新[J].新課程(下)，2015，(09)：160-161.

巫宗賓，1976年08月出生，四川宜賓人，男，漢族，碩士，講師，研究方向：嵌入式應(yīng)用。